【正文】 的方式，對課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代媒體使用的策略及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識、能力、方式等進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機(jī)之間的交互性不強(qiáng)，教師雖能組織一些協(xié)作學(xué)習(xí)，但策略單一，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的效率較差，這使我們充分認(rèn)識到該課題的研究價值。（四） 探索運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的策略。優(yōu)化組合，增強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的情感體驗。設(shè)計運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價體系實驗中我們首先以協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)各科中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點、思維能力和認(rèn)識能力的發(fā)展過程，用現(xiàn)代教育思想和新課程理念開發(fā)、構(gòu)建一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源系統(tǒng)。設(shè)計信息技術(shù)整合基礎(chǔ)上的綜合實踐活動模式。 積極進(jìn)行課堂教學(xué)實驗。課堂教學(xué)是課題研究的出發(fā)點，也是課題研究最初的落腳點，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)實驗是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進(jìn)行大量的課例研究，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善研究方案?，F(xiàn)代教育媒體能為綜合實踐活動提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，現(xiàn)代教育媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)參與綜合實踐活動，能擴(kuò)大活動的時空，使活動的方式多元化。七、 研究的成果。我們通過各個階段的研究，在日常課堂教學(xué)活動中提煉、總結(jié)了一些合理運用信息技術(shù)構(gòu)建綜合實踐活動的教學(xué)模式。其中，我們首先對目前各學(xué)科缺乏信息技術(shù)支撐的綜合實踐活動的一般模式進(jìn)行了梳理，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)信息技術(shù)整合模式下所產(chǎn)生或者是擴(kuò)展演化出的各種新模式，最后對各種模式進(jìn)行簡要的分析比較，力圖體現(xiàn)本課題的主要成果。成果1：認(rèn)識成果（1）信息技術(shù)與學(xué)科課的整合，要考慮信息時代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求。 學(xué)科課特別是綜合實踐活動不是一種簡單的學(xué)習(xí)或手工勞動，更不同于簡單的興趣活動。要考慮信息時代對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求，就要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。（2）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)滲透在綜合實踐活動以及各學(xué)科教學(xué)的全過程中。 信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要作到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機(jī)整合。要把信息技術(shù)不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，應(yīng)重點發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力。（3）在信息技術(shù)與學(xué)科課整合的研究實施過程中，要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以拓展課題研究的時空范圍、提升課題研究的實施水平。作為現(xiàn)代化學(xué)校要謀求建立開放的校園網(wǎng)系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)乃至廣域網(wǎng)為學(xué)生進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)代信息資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。（4）信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情景和問題情景，現(xiàn)在有很多的實例，就以何艷老師的綜合實踐課“一樣的人”為例，通過現(xiàn)代媒體介紹殘疾人的現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)出“怎樣關(guān)愛殘疾人”的問題情景，從而引發(fā)了學(xué)生包括了解殘疾人知識、與殘疾人聯(lián)歡、提出關(guān)愛殘疾人的建議等自主、合作學(xué)習(xí)行為。（5）要努力創(chuàng)設(shè)豐富、健康、多源的“綠色”學(xué)校信息環(huán)境，作為課題實施的重要保證。我校認(rèn)為要創(chuàng)建綠色學(xué)校信息環(huán)境，一是學(xué)校要盡可能提供豐富、健康的信息，二是要注意樹立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和培養(yǎng)學(xué)生信息分析篩選能力，以使學(xué)生能處于一個健康的信息環(huán)境中健康成長。成果2：學(xué)科綜合實踐活動組織模式（一）綜合實踐活動的一般組織模式綜合實踐活動一般課型和模式建構(gòu)：經(jīng)過近幾年綜合實踐課和各學(xué)科綜合實踐活動的研究和實踐，加上我校實驗過程中的反復(fù)摸索總結(jié)，我們根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生特點，發(fā)現(xiàn)了有利于學(xué)生主動發(fā)展的綜合實踐活動五種活動課型，著重研究這五種課型的基本模式和教學(xué)流程，及其與學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)系，對活動課堂有了一定的認(rèn)識。其中在一、二年級以“操作型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。三年級以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和求異思維；四年級以“交際型”、“互助型”為主，幫助學(xué)生體驗與人交往的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關(guān)系；五年級以初步的“探究型”為主。雖然不同年級段各有側(cè)重，但也相互交叉和互為補(bǔ)充。主要培養(yǎng)學(xué)生的主動求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體會成功的喜悅。（1）操作型操作就是學(xué)生動手解決實際問題的過程。在活動中，每一次都要體現(xiàn)動手操作及獲得知識的過程。我們嘗試出來的模式是：激趣 → 體驗 → 操作 → 展示 → 評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是對認(rèn)知的建構(gòu)有實際的體驗支撐能做到牢固持久。缺點是如缺乏信息技術(shù)的支撐下應(yīng)用范圍狹窄，很多知識難于學(xué)生操作實驗。（2）探究型探究型綜合活動課主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生探究問題，形成一種凡事問個“為什么”“怎么辦”的習(xí)慣，和主動探求知識的能力。我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動操作型。它的基本模式是：商議主題 → 收集資料 → 互動探究 → 成果交流 → 自主評價這種模式實際應(yīng)用的優(yōu)點是符合建構(gòu)主義關(guān)于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的理念，充分突出學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程，類似于“目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式”。缺點是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質(zhì)量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學(xué)生的知識構(gòu)建提供高效的支撐。（3）交際型交際型綜合活動課主要是幫助學(xué)生提高交際能力，以形成良好的人際關(guān)系。在活動中，教師著力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交往的情境，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生懂得如何與人溝通，與人交往。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境 → 自主交往 → 感悟人生 → 評價與激勵這種模式實際運用的優(yōu)點是為學(xué)生提供一定的場景和條件，使學(xué)生能有身歷其境的體驗，在體驗中獲取知識、感悟生活，從而提供適應(yīng)社會的能力，為今后成為社會人打下基礎(chǔ)。但是，如不能得到信息技術(shù)的支撐，活動空間、時間會受到很大局限，許多活動難于操作，學(xué)生不能入情入理體驗生活，很難達(dá)到預(yù)期效果。上述三種活動模式有其優(yōu)點和適用范圍，但在實際操作中不論在信息來源的廣度、信息處理的效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性等方面存在著很大的局限，由此我們主要在綜合實踐活動中整合信息技術(shù)方面作了積極的探索。（二）