【正文】 的方式，對課堂教學中教師組織學生學習情況、現代媒體使用的策略及學生協(xié)作學習的意識、能力、方式等進行調查，我們發(fā)現教師在教學設計中呈現的信息資源不豐富，媒體僅能作為演示的工具，師生之間、生生之間特別是人機之間的交互性不強，教師雖能組織一些協(xié)作學習，但策略單一，學生協(xié)作學習的意識和能力、協(xié)作學習的效率較差，這使我們充分認識到該課題的研究價值。（四） 探索運用現代教育媒體，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習能力的策略。優(yōu)化組合，增強自主、協(xié)作學習的情感體驗。設計運用現代教育媒體，培養(yǎng)學生協(xié)作學習能力評價體系實驗中我們首先以協(xié)作學習理論、建構主義理論、現代認知心理學理論和新課程標準為理論指導，依據小學各科中相關教學內容，根據小學生身心發(fā)展的特點、思維能力和認識能力的發(fā)展過程，用現代教育思想和新課程理念開發(fā)、構建一些學習系統(tǒng)和資源系統(tǒng)。設計信息技術整合基礎上的綜合實踐活動模式。 積極進行課堂教學實驗。課堂教學是課題研究的出發(fā)點，也是課題研究最初的落腳點，因此，進行課堂教學實驗是研究的中心環(huán)節(jié)，為此我們進行大量的課例研究，不斷地總結經驗，完善研究方案?，F代教育媒體能為綜合實踐活動提供豐富的素材，創(chuàng)設良好的問題情景，現代教育媒體，特別是網絡參與綜合實踐活動，能擴大活動的時空，使活動的方式多元化。七、 研究的成果。我們通過各個階段的研究，在日常課堂教學活動中提煉、總結了一些合理運用信息技術構建綜合實踐活動的教學模式。其中，我們首先對目前各學科缺乏信息技術支撐的綜合實踐活動的一般模式進行了梳理，然后在此基礎上總結信息技術整合模式下所產生或者是擴展演化出的各種新模式，最后對各種模式進行簡要的分析比較，力圖體現本課題的主要成果。成果1：認識成果（1）信息技術與學科課的整合，要考慮信息時代對學生發(fā)展的現實要求。 學科課特別是綜合實踐活動不是一種簡單的學習或手工勞動，更不同于簡單的興趣活動。要考慮信息時代對學生發(fā)展的現實要求，就要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。（2）培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)滲透在綜合實踐活動以及各學科教學的全過程中。 信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要作到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。要把信息技術不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)，滲透在綜合實踐活動的全過程中，應重點發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。（3）在信息技術與學科課整合的研究實施過程中，要積極運用網絡技術等手段，以拓展課題研究的時空范圍、提升課題研究的實施水平。作為現代化學校要謀求建立開放的校園網系統(tǒng)，并通過校園網乃至廣域網為學生進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，也為教師進行跨國家、跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。引導學生主動積極地利用現代信息資源，促進學習方式的多樣化。（4）信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。 利用信息技術創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情景和問題情景，現在有很多的實例，就以何艷老師的綜合實踐課“一樣的人”為例，通過現代媒體介紹殘疾人的現實創(chuàng)設出“怎樣關愛殘疾人”的問題情景，從而引發(fā)了學生包括了解殘疾人知識、與殘疾人聯(lián)歡、提出關愛殘疾人的建議等自主、合作學習行為。（5）要努力創(chuàng)設豐富、健康、多源的“綠色”學校信息環(huán)境，作為課題實施的重要保證。我校認為要創(chuàng)建綠色學校信息環(huán)境，一是學校要盡可能提供豐富、健康的信息，二是要注意樹立學生的網絡道德和培養(yǎng)學生信息分析篩選能力，以使學生能處于一個健康的信息環(huán)境中健康成長。成果2：學科綜合實踐活動組織模式（一）綜合實踐活動的一般組織模式綜合實踐活動一般課型和模式建構：經過近幾年綜合實踐課和各學科綜合實踐活動的研究和實踐，加上我校實驗過程中的反復摸索總結，我們根據認知規(guī)律和學生特點，發(fā)現了有利于學生主動發(fā)展的綜合實踐活動五種活動課型，著重研究這五種課型的基本模式和教學流程，及其與學生個體素質發(fā)展狀況的關系，對活動課堂有了一定的認識。其中在一、二年級以“操作型”為主，主要培養(yǎng)學生的動手操作能力。三年級以“互助型”、“創(chuàng)新型”為主，主要培養(yǎng)學生的合作精神和求異思維；四年級以“交際型”、“互助型”為主，幫助學生體驗與人交往的愉悅，培養(yǎng)學生的合作精神和提高交際能力，形成良好的人際關系；五年級以初步的“探究型”為主。雖然不同年級段各有側重，但也相互交叉和互為補充。主要培養(yǎng)學生的主動求知的精神，培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的能力，體會成功的喜悅。（1）操作型操作就是學生動手解決實際問題的過程。在活動中，每一次都要體現動手操作及獲得知識的過程。我們嘗試出來的模式是：激趣 → 體驗 → 操作 → 展示 → 評價這種模式實際應用的優(yōu)點是對認知的建構有實際的體驗支撐能做到牢固持久。缺點是如缺乏信息技術的支撐下應用范圍狹窄，很多知識難于學生操作實驗。（2）探究型探究型綜合活動課主要是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，讓學生探究問題，形成一種凡事問個“為什么”“怎么辦”的習慣，和主動探求知識的能力。我們把它分為兩大類型，一種是知識匯總型，另一種就是活動操作型。它的基本模式是：商議主題 → 收集資料 → 互動探究 → 成果交流 → 自主評價這種模式實際應用的優(yōu)點是符合建構主義關于尊重學生學習主體地位的理念，充分突出學生自主知識建構的過程，類似于“目標驅動學習模式”。缺點是探究效率和效果極大制約于資料搜集和整理的質量，而傳統(tǒng)的資料載體難于為學生的知識構建提供高效的支撐。（3）交際型交際型綜合活動課主要是幫助學生提高交際能力，以形成良好的人際關系。在活動中，教師著力創(chuàng)設讓學生交往的情境，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的氣氛，讓學生懂得如何與人溝通，與人交往。其基本模式是：創(chuàng)設情境 → 自主交往 → 感悟人生 → 評價與激勵這種模式實際運用的優(yōu)點是為學生提供一定的場景和條件，使學生能有身歷其境的體驗，在體驗中獲取知識、感悟生活，從而提供適應社會的能力，為今后成為社會人打下基礎。但是，如不能得到信息技術的支撐，活動空間、時間會受到很大局限，許多活動難于操作，學生不能入情入理體驗生活，很難達到預期效果。上述三種活動模式有其優(yōu)點和適用范圍，但在實際操作中不論在信息來源的廣度、信息處理的效果、學習內容的豐富性等方面存在著很大的局限，由此我們主要在綜合實踐活動中整合信息技術方面作了積極的探索。（二）