【正文】 連接，集科研開發(fā)、人才培養(yǎng)、知識(shí)傳遞和技術(shù)推廣為一體的產(chǎn)、學(xué)、研全方位的校企合作模式，并且用模型對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了描述。鄒慶云、李林將我國的校企合作的基本模式分為：產(chǎn)業(yè)與科研聯(lián)合體、高校及教授博士創(chuàng)辦企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)技術(shù)中心、工程研究中心和企業(yè)博士后工作站、大學(xué)科技園。王英俊等人提出了“官產(chǎn)學(xué)研”虛擬研發(fā)組織模式，并且將校企合作模式分為“政府主導(dǎo)型”、“產(chǎn)業(yè)牽引型”和“學(xué)研拉動(dòng)型”。王丹. 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合搭建旅游人才培養(yǎng)的平臺(tái)[J] . 桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004 ，(4)周靜珍采用歷史研究、比較分析、邏輯推理等研究方法，通過比較不同的校企合作模式，并結(jié)合我國的國情，提出了政府指令型模式、政府推動(dòng)型模式、企業(yè)主導(dǎo)型模式、大學(xué)主導(dǎo)型模式等更有效率的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式，同時(shí)還創(chuàng)造性的提出了產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的權(quán)變模式。李高峰在闡述了校企合作對(duì)于合作雙方意義的基礎(chǔ)之上，從校企合作的形式、內(nèi)容以及深度等方面對(duì)國內(nèi)外主要的校企合作模式進(jìn)行了對(duì)比分析和研究，并結(jié)合實(shí)際探討了校企合作在模式上面臨的主要問題以及原因，提出了高職院校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)共同探究、尋找雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制，因地制宜，合理選擇、創(chuàng)新校企合作模式，在合作廣度、深度等方面有所突破。二、國外研究綜述美國1862年通過的《莫里爾贈(zèng)地法》是校企合作思想的開端。這項(xiàng)法案中規(guī)定受贈(zèng)土地的大學(xué)，有責(zé)任和義務(wù)來教育從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械有關(guān)的就業(yè)人員學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)該法案還支持創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)和機(jī)械學(xué)院，為社會(huì)工業(yè)界提供技術(shù)人才。這項(xiàng)法案打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)體制，為美國當(dāng)時(shí)社會(huì)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，有力的推動(dòng)了美國的工農(nóng)業(yè)的發(fā)展，成為美國高等教育史上一次重大的改革和創(chuàng)新。1957年，加拿大的滑鐵盧大學(xué)在加拿大首先開創(chuàng)了合作教育，經(jīng)過五十多年的發(fā)展，到現(xiàn)在每年有1萬多名學(xué)生參加合作教育，成為世界上規(guī)模最大的開設(shè)合作教育的高等院校。英國的弗里曼教授在1987年的《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來自日本的經(jīng)驗(yàn)》一書中指出校企合作是在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家綜合實(shí)力的競爭中，單純的依靠市場和自由競爭不能夠完全的保證校企合作的實(shí)施，還需要依靠國家和政府的政策和制度的干預(yù)，從而保證國家發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略的實(shí)施。國外學(xué)者Demetrion認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該改變以往的以教室和實(shí)驗(yàn)室作為主要的教學(xué)方式的方法，應(yīng)該積極的創(chuàng)造一個(gè)能夠真實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作技能的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)生階段就能夠有良好的實(shí)際操作能力和工作技能，以便畢業(yè)之后能夠直接就業(yè)。第三節(jié) 研究方法一、文獻(xiàn)研究法根據(jù)論文選題，通過大量的閱讀期刊及學(xué)術(shù)論文，仔細(xì)分析研究。在校圖書館、省級(jí)圖書館找到了有關(guān)職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)校企合作多方面的書籍和資料以及學(xué)術(shù)論文，在網(wǎng)上的新聞以及評(píng)論中也搜集了各種信息，汲取最新的理論和實(shí)踐成果。了解國內(nèi)外對(duì)這方面的研究現(xiàn)狀，了解該領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、最新進(jìn)展和發(fā)展前景等等；了解選題在該研究領(lǐng)域中的地位，以確立自己從事研究的起點(diǎn)。對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證、豐富與發(fā)展，以使論文研究成果既具有理論的前沿性，又具有實(shí)踐的操作性。二、個(gè)案研究法通過實(shí)地考察，資料分析，搜集和整理，把粵東地區(qū)的校企合作辦學(xué)特色突出的職業(yè)院校作為研究的特定對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊雜志、以及訪問加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其發(fā)展過程。三、歸納法筆者把從各種渠道搜集到的文獻(xiàn)，期刊，信息，進(jìn)行篩選，甄別真理和歸納。去粗取精，求同存異。發(fā)現(xiàn)和之前學(xué)者不一樣的觀點(diǎn)和結(jié)論，把他作為重點(diǎn)加以論證。達(dá)到自己理想的研究結(jié)果，有利于創(chuàng)新性思維和觀點(diǎn)的提出。第四節(jié) 本文的創(chuàng)新點(diǎn)本文沒有大量的引用理論概述，而是結(jié)合當(dāng)下我國粵東的地區(qū)職業(yè)院校旅游管理專業(yè)校起合作辦學(xué)的實(shí)際情況，追求理論根源的闡述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析相結(jié)合。在論述校企合作辦學(xué)的理論來源基礎(chǔ)上，以我國粵東地區(qū)學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處分析，并結(jié)合澳大利亞地區(qū)學(xué)校企業(yè)合作辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足于實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)踐的調(diào)查分析，使文章具有實(shí)用性和可行性，這是筆者在文章整體構(gòu)思方面的一大創(chuàng)新。本文對(duì)于粵東地區(qū)的相關(guān)分析的目的是為了開辟旅游管理專業(yè)校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的新模式，促進(jìn)我地區(qū)教育水平的提高。經(jīng)過分析論證，提出了一套建立在學(xué)校，企業(yè)和學(xué)生之間的三方互利的旅游管理專業(yè)的長效的人才培養(yǎng)機(jī)制。把能力本位教育它融合到校企合作辦學(xué)中去。并提出了政府在財(cái)政和政策上的保障和制度，立志于解決實(shí)際問題，這也是筆者在內(nèi)容方面的有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)和閃光之處。另外，立足于粵東地區(qū)的旅游管理專業(yè)人才就業(yè)去向和相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)表分析的基礎(chǔ)上，提出了“中介性質(zhì)”的第三方合作機(jī)構(gòu)的建立。并逐步實(shí)踐，政府為后盾，校企合作為主體，第三方機(jī)構(gòu)為“潤滑劑”的長效機(jī)制人才培養(yǎng)模式，這是本文對(duì)策細(xì)節(jié)的深入創(chuàng)新點(diǎn)。第二章 校企合作人才培養(yǎng)模式的理論淵源和內(nèi)涵第一節(jié) 校企合作的理論淵源一、杜威的職業(yè)教育理論美國的教育家，哲學(xué)家杜威，是實(shí)用主義哲學(xué)的代表人物，在職業(yè)教育理論的貢獻(xiàn)上極為突出，開創(chuàng)了實(shí)用色彩濃厚的職業(yè)教育理論。這也是校企合作人才培養(yǎng)模式的理論根源。在他的《民主主義與教育》書中，專門有關(guān)于“教育與職業(yè)”這一章節(jié)，表述了他的職業(yè)教育思想。在書中，杜威將職業(yè)化教育置于美國全社會(huì)的發(fā)展維度下。并認(rèn)為職業(yè)教育的實(shí)施是有它存在的客觀性和必然性的。作為被教育的每個(gè)人都應(yīng)該有對(duì)社會(huì)有著崇高的責(zé)任感，并且在學(xué)習(xí)和工作中要培養(yǎng)道理理念，他認(rèn)為要強(qiáng)化職業(yè)教育是有很多原因的。他認(rèn)為，在一個(gè)民主的社會(huì)中，每一個(gè)人都應(yīng)該有“責(zé)任感”和“道德理想”，充分利用自己的才能來承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，回報(bào)社會(huì)。他想利用教育尤其是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)行改造。 20 年職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011（8）.現(xiàn)代社會(huì)的工業(yè)化給社會(huì)帶來了天翻地覆的變化，但是傳統(tǒng)教育的弊端也日益顯露，學(xué)校面臨最大的問題是如何將學(xué)校教育同日新月異的工業(yè)生活聯(lián)系起來，為社會(huì)提供社會(huì)亟需要的人才。因此，杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”的理論，實(shí)際上就是學(xué)校和工廠結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。杜威認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一種現(xiàn)成的、簡單的、永恒的或者一勞永逸的方法，而是需要學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、嘗試和試驗(yàn)的活動(dòng)，因此職業(yè)教育不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、就業(yè)的技能，而且還能改變傳統(tǒng)教育，是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分。面對(duì)美國傳統(tǒng)教育的弊端，杜威以全新的視角來論述職業(yè)和職業(yè)教育，杜威認(rèn)為職業(yè)教育不僅僅是商業(yè)教育和工藝教育，職業(yè)教育應(yīng)該是教會(huì)人們掌握實(shí)業(yè)工業(yè)所需要的各種知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)發(fā)展人體的本能。實(shí)施職業(yè)教育就是要教給學(xué)生實(shí)際工作所需要的工作知識(shí)和工作技能，使學(xué)生具有更加明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)意向。杜威的實(shí)用主義教育思想直接影響了美國以后的職業(yè)技術(shù)教育的方向，奠定了以后職業(yè)教育校企合作的理論基礎(chǔ)。二、福斯特的“產(chǎn)學(xué)合作”理論職業(yè)教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一個(gè)關(guān)鍵性的人物，那就是—著名的職業(yè)教育理論家福斯特。在他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》著作中表示，學(xué)生在職業(yè)院校畢業(yè)以后走向社會(huì)能否在用人市場中立足，并有廣闊的和優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)機(jī)會(huì)，是職業(yè)教育發(fā)展是否健康的重要指標(biāo)。我們應(yīng)該將怎么讓職業(yè)院校的學(xué)生適應(yīng)和滿足勞動(dòng)力就業(yè)市場的需求作為職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。福斯特還認(rèn)為，現(xiàn)今的時(shí)代，職業(yè)院校的發(fā)展取得了空前的發(fā)展，在專業(yè)技能人才的培養(yǎng)上應(yīng)經(jīng)初見成效，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供了人才供給的重要保障。但是，事情都是具有兩面性的，職業(yè)院校在發(fā)展過程中還有很多不足之處，要對(duì)其進(jìn)行最大限度的彌補(bǔ)，彌補(bǔ)的措施就是開辟一條產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的完美路徑。為了學(xué)生能夠克服理論化和實(shí)踐話不能同步的缺陷，福斯特提出了“三明治”教學(xué)課程，并在很多職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)性的開展工讀交替的課程模式，把實(shí)踐課堂的時(shí)間延長，將實(shí)踐場地盡可能的在實(shí)際工作崗位中進(jìn)行。后來，他的所有關(guān)于職業(yè)教學(xué)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想被世界銀行吸納，理所當(dāng)然的變?yōu)槭澜绺鲊殬I(yè)教育指導(dǎo)思想的重要組成部分，這也是校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的雛形。三、“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”原理馬克思理論認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有利于解決理論與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)受教育者素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”. 論旅游管理專業(yè)的校企合作[J] . 成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 原理在校企合作中的具體運(yùn)用普通的高等職業(yè)院校在單一的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)存在偏重于知識(shí)和理論，輕實(shí)踐和技能，教師主要向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，學(xué)生僅僅停留在理論認(rèn)識(shí)的層次，缺乏對(duì)實(shí)踐技能的掌握，學(xué)生難以從實(shí)踐中去提升和鍛煉自己。學(xué)校的教師檢驗(yàn)學(xué)生也僅僅是通過考試的分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和操作技能的考核，甚至還會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)校的專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高技能、高素質(zhì)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。通過校企合作，學(xué)校會(huì)按照企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，同時(shí)還獲得了實(shí)踐技能，做到了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。四、CBE能力本位教育模式CBE的教育模式，從字面意思上理解，就是要把教育的重點(diǎn)放在“能力”二字上，把教育的努力方向指定為能力的培養(yǎng)和提高，而不是硬性的書本知識(shí)填充式教學(xué)。CBE教育模式是根據(jù)從業(yè)者從事某一種具體的職業(yè)要用用的所有的具體的、綜合能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來無額定要培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)象、設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和施教過程以及評(píng)估教學(xué)效果的教學(xué)理念和新型的教育思維模式?！八蕴峁┊a(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力”。我們應(yīng)該可以體會(huì)到，傳統(tǒng)的教育模式和CBE注重能力的培養(yǎng)大相徑庭。而能力本位教育的提出就是針對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)“知識(shí)為本位”固定化的教學(xué)模式的排斥，也是對(duì)普通高等傳統(tǒng)書本化、僵硬化教育模式的的反思與起義，在我看來，這種起義是一種對(duì)教育模式的推陳出新，是順應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏和脈搏的，所以說，這一起義就是一種進(jìn)步。還有一點(diǎn)需要我們注意，那就是滿足用人部門的需求是CBE教育模式的的基本原則。他的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是滿足就業(yè)環(huán)境的需求，而決不是學(xué)術(shù)部門或者是相關(guān)專家的某些傳統(tǒng)觀點(diǎn)，以上就是運(yùn)用CBE思想原則的職業(yè)能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。第二節(jié) 職業(yè)院校校企合作模式的含義廣義的校企合作是指職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等方面開展的各種合作活動(dòng)。本論文的校企合作主要指的是高職院校與企業(yè)的合作。世界職業(yè)教育實(shí)踐證明高職院校校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的基本規(guī)律和根本道路。對(duì)于校企合作教育的理解，國內(nèi)外的學(xué)者給出不同的解釋。世界合作教育協(xié)會(huì)(WACE)的描述是：合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。加拿大校企合作教育協(xié)會(huì)對(duì)于校企合作教育的定義為：校企合作教育是一種將學(xué)校的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)相關(guān)的校外工作結(jié)合起來的教育方法。校企合作教育是一種將學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)和學(xué)校外具有真實(shí)工作情景的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在學(xué)校外的工作往往和他們在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有直接的聯(lián)系。校企合作教育一種將學(xué)生參加真實(shí)的學(xué)校外的工作作為完成課程中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。美國國家校企合作教育委員會(huì)對(duì)于校企合作的解釋是校企合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生在校外參加有計(jì)劃、有監(jiān)督、有報(bào)酬的工作結(jié)合在一起，它有利于學(xué)生在正式就業(yè)之前獲得與將來的工作崗位相關(guān)的實(shí)際技能，增加學(xué)生未來就業(yè)的信心。我國很多的學(xué)者對(duì)于校企合作教育也作出不同的解釋，下面就是幾種不同的理解內(nèi)容：（1）有的學(xué)者從校企合作教育開展的層面上來理解，包括從校企合作開展對(duì)象、區(qū)域、開展的層次情況的不同等幾種情況。如：校企合作與區(qū)域以及專業(yè)設(shè)置的聯(lián)系非常的密切，同時(shí)又與辦學(xué)模式、服務(wù)對(duì)象、教育觀念、政策支持有著密切的聯(lián)系。從校企合作的形式、合作的程度又可以分為三個(gè)層面：一是淺層次的合作，校企合作雙方共同建立專家指導(dǎo)委員會(huì)，高職院校的專業(yè)設(shè)置按照企業(yè)的要求設(shè)置，同時(shí)高職院校的學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐；二是中層次合作，學(xué)校和企業(yè)建立共同聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成一種多元投資主體，學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的生產(chǎn)的設(shè)備、技術(shù)支持；三是深層次合作，學(xué)校與企業(yè)深度合作，密不可分、相互滲透，校企雙方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)雙方共同設(shè)立研發(fā)中心，培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)需要的人才，研發(fā)中心根據(jù)企業(yè)發(fā)展和市場競爭的需要，設(shè)立科研和技術(shù)攻關(guān)方向，并且將研究成果及時(shí)有效的轉(zhuǎn)化為企業(yè)的工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，共同提高其整體效益。（2）有的學(xué)者從校企合作的目標(biāo)以及校企合作的原則等方面來理解校企合作。如：校企合作是指職業(yè)院校和相關(guān)的企業(yè)或者行業(yè)雙方在遵行平等互利的原則基礎(chǔ)上，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進(jìn)行資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)需要的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的一種教育模式。還比如：校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與，以培養(yǎng)市場和社會(huì)需要的人才為導(dǎo)向，整合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際工作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合企業(yè)所需人才的一種教育模式。第三章 粵東地區(qū)旅游管理專業(yè)校企合作辦學(xué)的主要形式和 特征第一節(jié) 粵東地區(qū)旅游管理專業(yè)校企合作辦學(xué)的主要形式一、訂單式培養(yǎng)模式在粵東地區(qū)，有這樣一種現(xiàn)狀，那就是用人的企業(yè)在生產(chǎn)中缺少熟練的操作工和專業(yè)技術(shù)人員，相對(duì)的，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校輸送的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和相應(yīng)的技能，針對(duì)這種學(xué)不能致用的現(xiàn)象，汕頭市教育局積極與汕頭市勞動(dòng)部門合作，在校企間大力推行的“訂單式”人才培養(yǎng)項(xiàng)目。據(jù)可靠資料顯示，2014年至，汕頭市已經(jīng)有三所職業(yè)學(xué)校進(jìn)入訂單式人才培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)性操作階段。筆者看來，“訂單式培訓(xùn)”模式的應(yīng)用有著節(jié)約企業(yè)成本的作用。所謂的“訂單式培訓(xùn)”指的是用人企業(yè)把企業(yè)在實(shí)際工作中的需要反饋給學(xué)校，職業(yè)院校根據(jù)企事業(yè)用人單位的需要設(shè)計(jì)實(shí)用性的課程和專業(yè)，達(dá)到為企業(yè)輸送合適的對(duì)口的人才。這一方式可以讓畢業(yè)生更快熟悉業(yè)務(wù)，減少資方招聘、培訓(xùn)員工的成本。國內(nèi)其他地區(qū)已經(jīng)廣泛推廣并取得較好效益。從2012年開始，用工緊缺成為汕頭市許多企業(yè)頭疼