【正文】 真實(shí)的就業(yè)緊張狀態(tài)太。如旅游專業(yè)的學(xué)生給實(shí)習(xí)的旅游企業(yè)評(píng)分，評(píng)分因素包括旅游企業(yè)的設(shè)施設(shè)備、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等各個(gè)方面做出評(píng)價(jià)。第二，利用媒介，加大對(duì)校企合作的宣傳力度。學(xué)校組建了雅達(dá)班、粵東水電班等，每年為企業(yè)訂單培養(yǎng)了大批人才。中國(guó)沒有完善的有關(guān)校企合作方面的法律法規(guī)導(dǎo)，粵廣地區(qū)現(xiàn)有的法律法規(guī)也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，而且關(guān)于旅游產(chǎn)業(yè)方面的法律法規(guī)也不夠完善，這就導(dǎo)致致高職旅游教育校企合作的開展比較困難，旅游院校與企業(yè)無法深入并長(zhǎng)期合作。澳大利亞的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》是開展職業(yè)教育的基本法律依據(jù)。下面來看一個(gè)表格：粵東地區(qū)職業(yè)學(xué)校的旅游管理專業(yè)在與其合作的旅游企業(yè)在數(shù)量上和合作類型的廣度上與澳大利亞是有很大差距的。第三節(jié) 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地粵東地區(qū)的旅游院校在校企合作中實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地分為校內(nèi)和校外兩種。大多情況是企業(yè)員工直接到旅游院校參加旅游院校教師主講的培訓(xùn)課，旅游院校會(huì)在網(wǎng)上定期發(fā)布自己培訓(xùn)的課程，旅游企業(yè)與旅游院校聯(lián)絡(luò)派員工到學(xué)校來培訓(xùn)，員工在這里向旅游院校的教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)或者是旅游資格考試課程。在專業(yè)方向課的設(shè)置和教材的編寫上參與合作的旅游企業(yè)有時(shí)會(huì)與旅游行業(yè)協(xié)會(huì)溝通與探討。課程的設(shè)置也會(huì)依據(jù)培訓(xùn)包的具體內(nèi)容，培訓(xùn)包也稱培訓(xùn)指南，是國(guó)家培訓(xùn)框架的核心部分，也是澳大利亞職業(yè)教育的重要官方文件。吳必虎,胡曉芬,[J]桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013TAFE模式十分重視學(xué)校與企業(yè)的合作，而且旅游企業(yè)幾乎參與到學(xué)校教學(xué)的全過程。第五章 澳大利亞旅游管理校企辦學(xué)模式給我國(guó)的啟示通過相關(guān)資料的查找，筆者總結(jié)和對(duì)比了幾個(gè)國(guó)外校起合作辦學(xué)旅游管理專業(yè)的特征，具體如下圖所示：綜合分析比較，只有澳大利亞的TAFE教育模式比較實(shí)用用我國(guó)的粵東地區(qū)校企合作人才培養(yǎng)。第二，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。像旅行社、酒店管理等專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，不是僅憑閱讀幾本專業(yè)書籍就能把握的。教材從寫作完成到出版印刷再到學(xué)生手中至少已經(jīng)經(jīng)歷了12年的時(shí)間，在學(xué)生手中還要存放13年的時(shí)間，這就使教材失去了時(shí)效性，在知識(shí)迅速更新的今天，這種狀況造成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與在企業(yè)實(shí)踐時(shí)遇到的問題相脫節(jié)。常常是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論在實(shí)習(xí)的過程中已經(jīng)過時(shí)了，造成了學(xué)校學(xué)習(xí)的理論與企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)。企業(yè)的實(shí)習(xí)只流于形式，起不到實(shí)際作用。然而這只是企業(yè)合作最為基礎(chǔ)的層面，至于像企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)等更高層次的合作，徐紅罡，[J].旅游學(xué)刊，2004《職業(yè)教育法》或其他法律都沒有規(guī)定。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，校企合作開展得越好、越成熟。徐紅罡,[J].旅游學(xué)刊?旅游人才與教育教學(xué)特刊,2005.通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，本課題組認(rèn)為，廣東職業(yè)教育校企合作的特點(diǎn)可歸納如下：一是從發(fā)展的軌跡來看，廣東職業(yè)教育校企合作基本緊跟國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策和方向，呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)，與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律大致相符，先后經(jīng)歷了推薦就業(yè)、見習(xí)觀摩、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)，到校企雙方參與規(guī)劃人才培養(yǎng)方案這樣一個(gè)由疏到親、從淺到深的演變過程。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)后也沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志檢查考評(píng)，沒有在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)的理論引導(dǎo)。而且中國(guó)的許多地方旅游淡旺季現(xiàn)象非常明顯，許多旅游企業(yè)會(huì)選擇在旺季缺少員工的情況下收納一些高職旅游院校的學(xué)生來解決缺少員工的狀況。這就需要企業(yè)在人力、物力上對(duì)合作院校的學(xué)生有所投入，會(huì)耗費(fèi)掉企業(yè)的一部分成本，因此很多企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)教育會(huì)增加企業(yè)的財(cái)物負(fù)擔(dān)。在教育過程中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、重學(xué)歷、重文憑。經(jīng)過歸納，總結(jié)以及一些實(shí)際資料的顯示，在粵東地區(qū)的大部分職業(yè)技能學(xué)校中，旅游管理專業(yè)還是沿襲傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育，沒有達(dá)到知識(shí)和實(shí)踐的雙豐收。在政府的支持下，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與機(jī)電公司、物流公司，各大旅行社等知名企業(yè)共建了10個(gè)“企業(yè)校區(qū)”，基本形成了“政府出資金，黃日強(qiáng),[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).企業(yè)出場(chǎng)地，學(xué)校出師資并負(fù)責(zé)管理”的校企合作辦學(xué)模式。通過粵東地區(qū)的兩個(gè)校辦企業(yè)的實(shí)力可以總結(jié)出，職業(yè)院校旅游管理專業(yè)紛紛把目光投入到創(chuàng)辦學(xué)校型酒店，達(dá)到實(shí)踐基地的建設(shè)來培訓(xùn)學(xué)生的能力本位實(shí)踐技能。 TAFE 體系對(duì)旅游職業(yè)教育的啟示[J].旅游職業(yè)教育與探索,2008（s285）.校辦企業(yè)既能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，又能對(duì)外承接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，獲得利潤(rùn)，還能轉(zhuǎn)化科技和經(jīng)營(yíng)理論成果，是集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。汕頭外貿(mào)中專已與廣東黑牛食品工業(yè)有限公司達(dá)成意向，準(zhǔn)備開設(shè)國(guó)際商務(wù)（市場(chǎng)營(yíng)銷）專業(yè)三年制中專學(xué)歷班，為該企業(yè)定向培養(yǎng)貿(mào)易和營(yíng)銷專業(yè)人才。從2012年開始，用工緊缺成為汕頭市許多企業(yè)頭疼的問題。如：校企合作是指職業(yè)院校和相關(guān)的企業(yè)或者行業(yè)雙方在遵行平等互利的原則基礎(chǔ)上，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進(jìn)行資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)需要的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的一種教育模式。加拿大校企合作教育協(xié)會(huì)對(duì)于校企合作教育的定義為：校企合作教育是一種將學(xué)校的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)以及與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)相關(guān)的校外工作結(jié)合起來的教育方法。而能力本位教育的提出就是針對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)“知識(shí)為本位”固定化的教學(xué)模式的排斥，也是對(duì)普通高等傳統(tǒng)書本化、僵硬化教育模式的的反思與起義，在我看來，這種起義是一種對(duì)教育模式的推陳出新，是順應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏和脈搏的，所以說，這一起義就是一種進(jìn)步。三、“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”原理馬克思理論認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有利于解決理論與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)受教育者素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。杜威的實(shí)用主義教育思想直接影響了美國(guó)以后的職業(yè)技術(shù)教育的方向，奠定了以后職業(yè)教育校企合作的理論基礎(chǔ)。作為被教育的每個(gè)人都應(yīng)該有對(duì)社會(huì)有著崇高的責(zé)任感，并且在學(xué)習(xí)和工作中要培養(yǎng)道理理念，他認(rèn)為要強(qiáng)化職業(yè)教育是有很多原因的。并提出了政府在財(cái)政和政策上的保障和制度，立志于解決實(shí)際問題，這也是筆者在內(nèi)容方面的有一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)和閃光之處。去粗取精，求同存異。英國(guó)的弗里曼教授在1987年的《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來自日本的經(jīng)驗(yàn)》一書中指出校企合作是在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)中，單純的依靠市場(chǎng)和自由競(jìng)爭(zhēng)不能夠完全的保證校企合作的實(shí)施，還需要依靠國(guó)家和政府的政策和制度的干預(yù)，從而保證國(guó)家發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略的實(shí)施。鄒慶云、李林將我國(guó)的校企合作的基本模式分為：產(chǎn)業(yè)與科研聯(lián)合體、高校及教授博士創(chuàng)辦企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制為企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)技術(shù)中心、工程研究中心和企業(yè)博士后工作站、大學(xué)科技園。第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述一、國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究我國(guó)開展校企合作人才培養(yǎng)模式是在20世紀(jì)80年代剛剛開始，各位學(xué)者和教育專接們關(guān)于校企合作辦學(xué)模式的研究取得了一些階段性的成果。從狹義上來看，職業(yè)院校的旅游管理專業(yè)的設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，輸送專業(yè)的旅游管理技能型人才為目的的。當(dāng)下，素質(zhì)教育盛行。從而建立全方位，立體化，綜合性的旅游管理人才培養(yǎng)模式?；洊|地區(qū)職業(yè)院校旅游管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探析中文摘要自從改革開放以來，旅游行業(yè)市場(chǎng)的日趨繁榮，旅游管理專業(yè)人才的需求量逐年加大，而促進(jìn)旅游管理專業(yè)的人才的培養(yǎng)模式之一的校企辦學(xué)越來越受到人們的重視。最終得出了一些相關(guān)結(jié)論：學(xué)校和企業(yè)在旅游管理人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，把能力本位教育做到實(shí)處，并建立學(xué)校和企業(yè)合作的長(zhǎng)效模式，在教師隊(duì)伍和課程配置上都要體現(xiàn)出人才的應(yīng)用價(jià)值。隨著我國(guó)旅游行業(yè)多年的發(fā)展中，旅游管理專業(yè)為為企事業(yè)用人單位源源不斷的輸送旅游管理方面的專業(yè)人才。二、研究目的研究粵東地區(qū)的職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的校企合作的人才培養(yǎng)模式，從廣義上來講，對(duì)于粵東地區(qū)的整體教育水平的提升，素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展，技能型旅游管理人才的輸出都有著重大的意義。促進(jìn)我粵東地區(qū)的人才培養(yǎng)能力以及經(jīng)濟(jì)區(qū)域性的繁榮。周華明、姚怡衷構(gòu)想了一個(gè)由企業(yè)為主體的，教育和科技由產(chǎn)業(yè)相連接，集科研開發(fā)、人才培養(yǎng)、知識(shí)傳遞和技術(shù)推廣為一體的產(chǎn)、學(xué)、研全方位的校企合作模式，并且用模型對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了描述。1957年，加拿大的滑鐵盧大學(xué)在加拿大首先開創(chuàng)了合作教育，經(jīng)過五十多年的發(fā)展，到現(xiàn)在每年有1萬多名學(xué)生參加合作教育，成為世界上規(guī)模最大的開設(shè)合作教育的高等院校。三、歸納法筆者把從各種渠道搜集到的文獻(xiàn)，期刊，信息，進(jìn)行篩選，甄別真理和歸納。把能力本位教育它融合到校企合作辦學(xué)中去。并認(rèn)為職業(yè)教育的實(shí)施是有它存在的客觀性和必然性的。實(shí)施職業(yè)教育就是要教給學(xué)生實(shí)際工作所需要的工作知識(shí)和工作技能，使學(xué)生具有更加明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)意向。后來，他的所有關(guān)于職業(yè)教學(xué)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想被世界銀行吸納，理所當(dāng)然的變?yōu)槭澜绺鲊?guó)職業(yè)教育指導(dǎo)思想的重要組成部分，這也是校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的雛形。我們應(yīng)該可以體會(huì)到，傳統(tǒng)的教育模式和CBE注重能力的培養(yǎng)大相徑庭。世界合作教育協(xié)會(huì)(WACE)的描述是：合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。（2）有的學(xué)者從校企合作的目標(biāo)以及校企合作的原則等方面來理解校企合作。國(guó)內(nèi)其他地區(qū)已經(jīng)廣泛推廣并取得較好效益。近期澄海外砂富達(dá)毛衫有限公司通過教育局了解情況后到校協(xié)商，工業(yè)職業(yè)中學(xué)將根據(jù)其需求在應(yīng)屆畢業(yè)生中加大紙樣設(shè)計(jì)教學(xué)。該模式是指職業(yè)院校利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)師資，與企業(yè)合作興辦新企業(yè)。校企合作將是一項(xiàng)雙贏措施，在企業(yè)校區(qū)中探索職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，會(huì)使金平職校有針對(duì)性、更好地為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。對(duì)每給予2萬元的標(biāo)準(zhǔn)核撥校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)財(cái)政撥款；對(duì)參加實(shí)習(xí)的中職生，提供每人每月750元的生活補(bǔ)貼；對(duì)接納中職學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，給予每人每月350元的實(shí)訓(xùn)補(bǔ)貼。這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育思維和中華文化傳統(tǒng)下的產(chǎn)物。而筆試主要測(cè)試的是知識(shí)的掌握情況，沒能測(cè)試出學(xué)生的應(yīng)用能力與素質(zhì)。所以學(xué)生在到旅游企業(yè)實(shí)習(xí)后并不能在短時(shí)間內(nèi)上崗，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)才能符合崗位人員的基本要求。即使在校企合作過程中簽訂合同，也是5到7個(gè)月的實(shí)習(xí)期，并不能保證旅游院校的學(xué)生畢業(yè)后就能留在該企業(yè)，旅游企業(yè)很有可能浪費(fèi)了培訓(xùn)成本。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生的人身安全，旅游企業(yè)的財(cái)產(chǎn)安全等許多方面都需要學(xué)校教師與旅游企業(yè)共同管理，并簽訂協(xié)議，以免在出現(xiàn)問題時(shí)，雙方互相推卸責(zé)任。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)習(xí)期間得到多方面的鍛煉、也無法得知自己到底適合在旅游企業(yè)哪些崗位發(fā)展。四是地區(qū)的分布來看，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度成正比。[J].大學(xué)?研究與評(píng)價(jià),2009(9).從目前的法律來看，只在1996年的《職業(yè)教育法》中簡(jiǎn)略規(guī)定了“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)”。但雙方不簽合同，投有法律的依據(jù)，沒有明確企業(yè)在訓(xùn)練中的目標(biāo)、任務(wù)、性質(zhì)及所應(yīng)提供的條件等。第二節(jié) 企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)呈二元分裂狀態(tài)一、學(xué)校的教育理論與企業(yè)的實(shí)踐脫節(jié)當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旅游業(yè)發(fā)展變化很快。更有一些學(xué)校在新生開學(xué)之初就將其在學(xué)校學(xué)習(xí)這幾年中所學(xué)的教材一次性發(fā)放，而不是逐年發(fā)放。這是由于：旅游專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐從中國(guó)旅游教育目前的現(xiàn)狀看，旅游專業(yè)教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分教師主要來自于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外語等學(xué)科的“轉(zhuǎn)行”或“跨行”，[J].四川烹飪高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(2).盡管很多教師、學(xué)者通過多年的刻苦鉆研，有著較豐富和系統(tǒng)的理論知識(shí)，但缺乏對(duì)旅游科學(xué)的系統(tǒng)掌握和必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一部分年輕教師從大學(xué)畢業(yè)走出校門，又重新進(jìn)入新的校門，也沒有什么實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求不相適應(yīng)，未能找到專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)。一些法律規(guī)定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進(jìn)少；國(guó)家對(duì)企業(yè)支撐職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策落實(shí)不到位，如國(guó)家政策規(guī)定可以給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，但實(shí)際上，各地具體的稅收優(yōu)惠政策并未落實(shí)。TAFE是澳大利亞培養(yǎng)實(shí)踐性人才的重要模式,澳大利亞的高職旅游管理專業(yè)有很大一部分采用了TAFE模式。澳大利亞高職旅游院校的專業(yè)分為旅游管理、酒店管理、閑暇管理和會(huì)展管理等，專業(yè)劃分很細(xì)，專業(yè)下的課程也很多。參與校企合作的旅游企業(yè)很少會(huì)去參與公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。而澳大利亞學(xué)校與教師間的互動(dòng)除了以上三種外。 [J],現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(8).旅游企業(yè)也會(huì)選取優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員到旅游院校講課，在院校內(nèi)兼職教師的數(shù)量要大于專職教師。除了學(xué)校自身投資外還有合作的企業(yè)投入資金和設(shè)備，而且校外的合作企業(yè)數(shù)量也很多。第四節(jié) 完善的法律法規(guī)建設(shè)粵東地區(qū)與校企合作實(shí)施的法律法規(guī)有《勞動(dòng)法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》、《社會(huì)力量辦學(xué)條例》等。并且有政府和旅游行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督。目前，學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地達(dá)200多家，以校企共建共管共享的方式建有聯(lián)通3G通訊實(shí)驗(yàn)室、快速成型粵東推廣基地等10個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于那些積極和旅游院校合作的旅游企事業(yè)單位，政府應(yīng)和當(dāng)?shù)劂y行掛鉤，在稅收信貸方面給予優(yōu)惠政策，充分調(diào)動(dòng)他們與相關(guān)旅游在人才培養(yǎng)模式上的積極性，使他們可以毫無保留的提供旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)際的工作環(huán)境，提高旅游管理專業(yè)人才的能力本位技能培養(yǎng)。也就是說，在校企合作結(jié)束后，雙方要根據(jù)合作的項(xiàng)目及內(nèi)容逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師表示，在旅游管理專業(yè)的校企合作辦學(xué)上，學(xué)校方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)和改進(jìn)德育課教學(xué)，創(chuàng)新的將《職業(yè)道德》以及《職業(yè)指導(dǎo)》等實(shí)踐性指導(dǎo)課程放到課堂教學(xué)的首位。精品課程的開發(fā)是近些年來，校企合作辦學(xué)上的新創(chuàng)舉，該課程的運(yùn)用和實(shí)踐需要高新技術(shù)做后盾，最重要的是有實(shí)際工作的環(huán)境為依托。“多能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)旅游能力專業(yè)教師的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合的本領(lǐng)。第四節(jié) 完善校企辦學(xué)的法律保障措施追究為什么粵東地區(qū)乃至全國(guó)的職業(yè)教育校企合作流于形式的根源，沒有完善的，有力的校企合作辦學(xué)的法律保障機(jī)制肯定是其中一個(gè)重要?jiǎng)右?。在全?guó)性的職業(yè)教育母法精神下，粵東地區(qū)的各立法機(jī)構(gòu)參照《職業(yè)教育法》中普遍性的法律精髓為主要根據(jù)，在此基礎(chǔ)上制定地方性的職業(yè)教育法》的實(shí)施細(xì)則，制定具有可操作性，可行性的職業(yè)教育法律規(guī)范。企業(yè)和學(xué)校在這里合作培養(yǎng)的學(xué)生可以按照企業(yè)的用工需求和人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行無縫對(duì)接，而這種人才培養(yǎng)模式使企