【正文】 獨(dú)定義為個(gè)體因在人際關(guān)系中未能滿足自己的社會(huì)期望，在主觀上產(chǎn)生自己被忽視、被遺忘、被他人認(rèn)為是無足輕重的感受，從而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài)。 在對孤獨(dú)感的分類上， Weiss(1973)將孤獨(dú)分為兩類：情緒孤獨(dú)感和 社會(huì)孤獨(dú)感。情緒孤獨(dú)感是指人們依戀的需要得不到滿足而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會(huì)孤獨(dú)感是人們社會(huì)整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會(huì)感時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感。 Young 和Beck(1979)曾將孤獨(dú)區(qū)分為長期性孤獨(dú)、情境性孤獨(dú)和暫時(shí)性孤獨(dú)。 Gerson 和Perlman(1979)及 shaver(1985)也對孤獨(dú)從時(shí)間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨(dú)既可為短期的、可為一時(shí)性、境遇性的，也可以是長期性的或特質(zhì)性的。前者即 Young 所說的暫時(shí)性和情境性孤獨(dú)，統(tǒng)稱為狀態(tài)孤獨(dú) 。后者稱之為特制孤獨(dú)，可能是一種漫長的和長期存在的 慢性孤獨(dú)，是個(gè)體長期人際關(guān)系不良或社交不足的反應(yīng)，也可以說是一種人格特質(zhì)。 盡管人們對孤獨(dú)感的理解不同，定義不同，但是從以上的定義中我們可以總結(jié)出孤獨(dú)感具有以下特征 :首先，孤獨(dú)感來自于人際關(guān)系的缺乏，它是在與人交往中產(chǎn)生的 。其次，孤獨(dú)感也是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個(gè)人可在漫長的獨(dú)處中毫無孤獨(dú)感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；最后，人們對孤獨(dú)感的體驗(yàn)是不快樂的且令人痛苦的?？偨Y(jié)起來，孤獨(dú)感是一種痛苦的、主觀性的令人不 愉快的情緒體驗(yàn)。 社交能力 社交能力是指如 何進(jìn)行令雙方都覺得有價(jià)值并感到愉快的交談的知識(shí)。在我們身邊常會(huì)有這樣的人，初次見面時(shí)還可以和對方聊天說笑，但是隨著交往時(shí)間延長和談話內(nèi)容的深入，往往變得退縮和被動(dòng)，這可能是因?yàn)檫@類缺乏如何與人和諧交往的知識(shí)和能力。大學(xué)生的社會(huì)交往能力是人際交往的一個(gè)特殊組成部分，主要是針對當(dāng)前大學(xué)生的心理、生理、生長環(huán)境等特點(diǎn)而形成的一個(gè)概念。主要是指大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境下，為了滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，通過運(yùn)用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進(jìn)行語言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種 社會(huì)活動(dòng)。 孤獨(dú)感與社交能力 國外對孤獨(dú)感進(jìn)行過許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨(dú)感的兩種特征。一是有孤獨(dú)感的人傾向于在社交時(shí)對他人和自己給予嚴(yán)厲的、苛刻的評價(jià)；二是許多有孤獨(dú)感的人缺乏一些基本的社交能力，從而使他們無法與他人建立持久的關(guān)系。 Claudia 和Larry(1999)在對老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。 Anna 和 Ekwall 等人 (2020)的研究結(jié)果表明，老年人的看護(hù)者們可以通過幫助被看護(hù)人保持和發(fā)展社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)來預(yù)防孤獨(dú)感的產(chǎn) 生。看護(hù)者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻】档南陆禃?huì)使社交變得更困難。國內(nèi)學(xué)者俞國良、辛自強(qiáng)等 (2020)認(rèn)為兒童孤獨(dú)感與同伴群體家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn)。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對兒童孤獨(dú)感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨(dú)感有關(guān)。周宗奎、范翠英 (2020)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。研究表明，消極退縮的兒童往往因?yàn)樯缃唤箲]而把自己從同 伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時(shí)間更多，從而增加了他們體驗(yàn)孤立和孤獨(dú)的機(jī)會(huì)。 Schmit 和 Sermat(1983)設(shè)計(jì)了一份量表來測量四種情況下人們的孤獨(dú)感，即友誼、與家庭的關(guān)系、與異性的關(guān)系以及與團(tuán)體的關(guān)系，用這個(gè)量表對某大學(xué)進(jìn)行測驗(yàn)表明，大學(xué)生在所有項(xiàng)目上的平均得分通常為 6 到 7 分，得分越高說明越孤獨(dú)；而在 4種關(guān)系中，友誼類得分最高，其次為與團(tuán)體的關(guān)系。由此可看出人際關(guān)系問題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。 由于許多人不懂得如何與人正當(dāng)交往，致使白己與他 人漸行漸遠(yuǎn)，從而進(jìn)入了孤獨(dú)的沙漠，甚而影響到人們的身心健康和情緒體驗(yàn)，所以越來越多的人們開始學(xué)習(xí)如何與人打交道，發(fā)展社交能力的好方法之一就是進(jìn)行社交訓(xùn)練。由于在最初建立人際關(guān)系的時(shí)候就有困難，社交能力缺乏的人往往不可能主動(dòng)去參加社交訓(xùn)練。國外學(xué)者做了很多這方面的細(xì)致研究，比如， Jones(1999)及其同事通過與孤獨(dú)的和非孤獨(dú)的人分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在孤獨(dú)項(xiàng)目上得分高的人對他們的伙伴不太感興趣，關(guān)于對方的問題提得很少，常常不能對于對方所說的加以評論，也較少向?qū)Ψ教峁┯嘘P(guān)自己的信息；相反，這些孤獨(dú)者更多的 是談?wù)?自己并且常介紹新的與對方的興趣無關(guān)的話題。所以，我們常常感到與孤獨(dú)者交往很乏味，他們不知道設(shè)身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個(gè)人世界里。 wittenberg 等人 (1986)考察了孤獨(dú)者和非孤獨(dú)者使用自我暴露的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感程度很高的人們不能夠掌握何時(shí)進(jìn)行自我表露以及表露多少內(nèi)容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對方感到無所適從，不知道這些孤獨(dú)者的交往界限設(shè)置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應(yīng)的反應(yīng)，而孤獨(dú)感者也因?yàn)閷Ψ降牟磺‘?dāng)反應(yīng)同樣認(rèn)為自己在跟不合適的人交往， 最終會(huì)越走越遠(yuǎn)。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)者更易于膽怯、內(nèi)向并且社交謹(jǐn)慎，人際角色被動(dòng)，因此孤獨(dú)者建立和維持滿意的人際關(guān)系變得因難，增加了孤獨(dú)的可能 (Horowitz， 1982)。研究表明，社會(huì)性強(qiáng)的個(gè)體外向、喜歡參與社會(huì)活動(dòng)，愿意主動(dòng)與他人建立良好的關(guān)系，對別人的情感反應(yīng)也更為敏感，容易做出積極的響應(yīng)，所以他們在家庭、社會(huì)生活中獲得的情感支持和穩(wěn)定連結(jié)會(huì)顯著多于社會(huì)性弱的個(gè)體。他們的積極、主動(dòng)、對別人的反應(yīng)保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。對于大學(xué)生而言，絕大多數(shù)人與家人接觸 、交流的時(shí)間并不多，所以社會(huì)性與愛情孤獨(dú)的關(guān)系比與親情孤獨(dú)、社會(huì)孤獨(dú)的關(guān)系更為密切。 2 我國關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國關(guān)于孤獨(dú)感的大量研究是最近十年來的事情 ,通過對已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨(dú)感與大學(xué)生的性別、學(xué)歷層次、年級(jí)、學(xué)科門類、學(xué)校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。 大學(xué)生性別與孤獨(dú)感 蔣艷菊、李藝敏、李新旺（ 2020）的研究表明 ,在性別變量上 ,大學(xué)男生在人際孤獨(dú)感、 社會(huì)孤獨(dú)感以及孤獨(dú)感總分上的得分均顯著高于大學(xué)女生；在自我孤獨(dú)感維度上的得分卻顯著低于大學(xué) 女生；男、女大學(xué)生在發(fā)展孤獨(dú)感上的得分差異不顯著。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（ 2020）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學(xué)生的孤獨(dú)感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。 大學(xué)生的年級(jí)與孤獨(dú)感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,大學(xué)生的年級(jí)在孤獨(dú)感總分以及各維度上的效應(yīng)非常顯著 ,表明大學(xué)生不同生活階段的孤獨(dú)感存在顯著差異。在社會(huì)孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與二年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間存在顯著差異 ,三年級(jí)與四年級(jí)大學(xué)生之間存在非常顯著的差異。在人際孤獨(dú) 感維度上 ,一年級(jí)與三年級(jí)、 四年級(jí)大學(xué)生之間差異非常顯著；二年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)的大學(xué)生之間有顯著差異；三年級(jí)與四年級(jí)大學(xué)生之間存在顯著差異。在自我孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。在發(fā)展孤獨(dú)感維度上 ,一年級(jí)與二、三、四年級(jí)大學(xué)生之間有顯著差異。在孤獨(dú)感總分上 ,一年級(jí)與二、 三、四年級(jí)大學(xué)生之間差異極其顯著。二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間差異顯著。說明大學(xué)新生在孤獨(dú)感總分上顯著高于其他年級(jí)大學(xué)生 ,二年級(jí)與三年級(jí)大學(xué)生之間也存在極其顯著 的差異。這 一研究結(jié)果與孟晉、駱光林、李傳銀（ 1999）等的研究結(jié)果相矛盾 ,他們認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例基本上是由低年級(jí)向高年級(jí)逐漸遞增 ,二、三年級(jí)間差異不顯著。 大學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)與孤獨(dú)感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,在人際孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校、民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在顯著差異；在自我孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著差異 ,民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨(dú)感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著的差異；在孤獨(dú)感總分上 ,民辦學(xué)校與軍隊(duì)學(xué)校存在顯著的差異。 大學(xué)生的生源地與孤獨(dú)感 在生 源地變量上 ,李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,生源地對大學(xué)生孤獨(dú)感體驗(yàn)的影響在總分方面并不顯著 ,但在人際孤獨(dú)感維度上的差異卻非常顯著 ,具體表現(xiàn)為農(nóng)村生源的大學(xué)生體驗(yàn)到更強(qiáng)烈的人際孤獨(dú)感 ,原因可能是不同的早年生活環(huán)境、生活閱歷以及經(jīng)濟(jì)差異等條件的影響所致 ,與駱光林、李傳銀（ 1999）的研究結(jié)果是一致的。 3 現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢 現(xiàn)有研究的不足 第一，雖然孤獨(dú)感的研究已經(jīng)開展了 30 年，但即使是在今天，該領(lǐng)域的研究仍然是很不成熟的?？v觀中西方關(guān)于孤獨(dú)感的研究和測量，無論是在孤獨(dú)感的概念、理論、預(yù)測指標(biāo)和影 響因素上，還是在孤獨(dú)感的應(yīng)對方式的研究上，學(xué)者們?nèi)涨斑€都沒有取得一致的意見。 第二，迄今為止以往對孤獨(dú)感的研究多集中在兒童、老年兩個(gè)年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學(xué)習(xí)困難兒童、流動(dòng)人口給予了較多的關(guān)注。而對于大學(xué)生這個(gè)從青少年向成人過渡的具有相當(dāng)可塑性的群體的孤獨(dú)感研究還很不深入。大學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的社會(huì)性和情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點(diǎn)，再加上一些環(huán)境因素如多元價(jià)值取向、高競爭和學(xué)習(xí)壓力等，使其需求常常無法或僅僅是低水平地滿足，在社會(huì)性和情感上產(chǎn)生不同程度的 孤獨(dú)感。孤獨(dú)感作為一個(gè)在大學(xué)生群體中廣泛存在并對個(gè)體、社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的心理現(xiàn)象理應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 第三，雖然以往研究者們都認(rèn)同社交能力水平與孤獨(dú)感有很高的相關(guān)，但是關(guān)于大學(xué)社交能力水平如何影響孤獨(dú)感的定量研究還比較少；而關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力水平之間的相互關(guān)系也沒有專門研究過。 本研究的發(fā)展趨勢 大學(xué)生孤獨(dú)感的跨文化研究 以往的大學(xué)生孤獨(dú)感研究往往是在某一種文化背景下進(jìn)行的 ,而對大學(xué)生孤獨(dú)感在不同的文化背景下的比較研究則較少 ,對不同文化背景下大學(xué)生孤獨(dú)者的表現(xiàn)的共同因子方面研究也比 較少。未來研究可以加大大學(xué)生孤獨(dú)感跨文化研究的比較范圍 ,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的作用機(jī)制；探究集體主義與個(gè)體主義文化背 景下的大學(xué)生孤獨(dú)感的異同；探究不同文化模式下大學(xué)生孤獨(dú)感的共同性等。 大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系 在未來可以采用混合研究模式 ,探討網(wǎng)絡(luò)使用的各種變量 (上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)的心境、 上網(wǎng)者的個(gè)性人格、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人際狀況、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的種類和性質(zhì)等 )與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的深層關(guān)系 ,以期揭示大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)與有效減少孤獨(dú)感的條件。 大學(xué)生孤獨(dú)感量表的本 土化 以往研究中 ,孤獨(dú)感的測量多采用國外量表 ,或僅對國外量表進(jìn)行必要的修訂 ,這樣做總會(huì)給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺。未來研究應(yīng)從中國人的心理現(xiàn)實(shí)出發(fā)編制本土化的孤獨(dú)感量表 ,只有運(yùn)用本土化的研究工具才能更準(zhǔn)確地測量自己人的心理特點(diǎn)。 大學(xué)生孤獨(dú)感的團(tuán)體干預(yù) 在今后大學(xué)生的心理健康教育中，有必要加強(qiáng)針對孤獨(dú)感的教育活動(dòng)和心理調(diào)控，采用團(tuán)體干預(yù)引導(dǎo)大學(xué)生走出孤獨(dú)的陰影，從而提高其心理健康水平。 1 大學(xué)生孤獨(dú)感與社交能力的關(guān)系研究 —— 以河西學(xué)院為例 牛芳龍 （ 河西學(xué)院 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，甘肅 張掖 734000） 摘要： 本研究采用