【正文】 獨定義為個體因在人際關(guān)系中未能滿足自己的社會期望，在主觀上產(chǎn)生自己被忽視、被遺忘、被他人認(rèn)為是無足輕重的感受，從而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài)。 在對孤獨感的分類上， Weiss(1973)將孤獨分為兩類：情緒孤獨感和 社會孤獨感。情緒孤獨感是指人們依戀的需要得不到滿足而產(chǎn)生的孤獨感，表現(xiàn)為缺乏親密感；社會孤獨感是人們社會整合的需要得不到滿足，或者缺乏社會感時產(chǎn)生的孤獨感。 Young 和Beck(1979)曾將孤獨區(qū)分為長期性孤獨、情境性孤獨和暫時性孤獨。 Gerson 和Perlman(1979)及 shaver(1985)也對孤獨從時間上作了區(qū)別，他們認(rèn)為孤獨既可為短期的、可為一時性、境遇性的，也可以是長期性的或特質(zhì)性的。前者即 Young 所說的暫時性和情境性孤獨，統(tǒng)稱為狀態(tài)孤獨 。后者稱之為特制孤獨，可能是一種漫長的和長期存在的 慢性孤獨，是個體長期人際關(guān)系不良或社交不足的反應(yīng)，也可以說是一種人格特質(zhì)。 盡管人們對孤獨感的理解不同，定義不同，但是從以上的定義中我們可以總結(jié)出孤獨感具有以下特征 :首先，孤獨感來自于人際關(guān)系的缺乏，它是在與人交往中產(chǎn)生的 。其次，孤獨感也是一種主觀體驗或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個人可在漫長的獨處中毫無孤獨感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強烈的孤獨感；最后，人們對孤獨感的體驗是不快樂的且令人痛苦的?？偨Y(jié)起來，孤獨感是一種痛苦的、主觀性的令人不 愉快的情緒體驗。 社交能力 社交能力是指如 何進(jìn)行令雙方都覺得有價值并感到愉快的交談的知識。在我們身邊常會有這樣的人，初次見面時還可以和對方聊天說笑，但是隨著交往時間延長和談話內(nèi)容的深入，往往變得退縮和被動，這可能是因為這類缺乏如何與人和諧交往的知識和能力。大學(xué)生的社會交往能力是人際交往的一個特殊組成部分，主要是針對當(dāng)前大學(xué)生的心理、生理、生長環(huán)境等特點而形成的一個概念。主要是指大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境下，為了滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，通過運用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進(jìn)行語言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種 社會活動。 孤獨感與社交能力 國外對孤獨感進(jìn)行過許多研究，有研究者明確了引起人們孤獨感的兩種特征。一是有孤獨感的人傾向于在社交時對他人和自己給予嚴(yán)厲的、苛刻的評價；二是許多有孤獨感的人缺乏一些基本的社交能力，從而使他們無法與他人建立持久的關(guān)系。 Claudia 和Larry(1999)在對老年人的社交與孤獨感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨感。 Anna 和 Ekwall 等人 (2020)的研究結(jié)果表明，老年人的看護(hù)者們可以通過幫助被看護(hù)人保持和發(fā)展社會交際網(wǎng)絡(luò)來預(yù)防孤獨感的產(chǎn) 生?？醋o(hù)者要在老年人們變得脆弱之前逐步維持好他們的社會交際網(wǎng)絡(luò)，因為健康的下降會使社交變得更困難。國內(nèi)學(xué)者俞國良、辛自強等 (2020)認(rèn)為兒童孤獨感與同伴群體家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn)。鄒弘 (1998)考察了同伴地位和學(xué)校適應(yīng)對兒童孤獨感的影響，發(fā)現(xiàn)被同伴拒絕、沒有朋友或雖有朋友卻不能滿足建立親密關(guān)系的需要都與孤獨感有關(guān)。周宗奎、范翠英 (2020)研究了社交焦慮與孤獨感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨感的重要原因。研究表明，消極退縮的兒童往往因為社交焦慮而把自己從同 伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨處的時間更多，從而增加了他們體驗孤立和孤獨的機會。 Schmit 和 Sermat(1983)設(shè)計了一份量表來測量四種情況下人們的孤獨感，即友誼、與家庭的關(guān)系、與異性的關(guān)系以及與團(tuán)體的關(guān)系，用這個量表對某大學(xué)進(jìn)行測驗表明，大學(xué)生在所有項目上的平均得分通常為 6 到 7 分，得分越高說明越孤獨；而在 4種關(guān)系中，友誼類得分最高，其次為與團(tuán)體的關(guān)系。由此可看出人際關(guān)系問題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。 由于許多人不懂得如何與人正當(dāng)交往，致使白己與他 人漸行漸遠(yuǎn)，從而進(jìn)入了孤獨的沙漠，甚而影響到人們的身心健康和情緒體驗，所以越來越多的人們開始學(xué)習(xí)如何與人打交道，發(fā)展社交能力的好方法之一就是進(jìn)行社交訓(xùn)練。由于在最初建立人際關(guān)系的時候就有困難，社交能力缺乏的人往往不可能主動去參加社交訓(xùn)練。國外學(xué)者做了很多這方面的細(xì)致研究，比如， Jones(1999)及其同事通過與孤獨的和非孤獨的人分別進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在孤獨項目上得分高的人對他們的伙伴不太感興趣，關(guān)于對方的問題提得很少，常常不能對于對方所說的加以評論，也較少向?qū)Ψ教峁┯嘘P(guān)自己的信息；相反，這些孤獨者更多的 是談?wù)?自己并且常介紹新的與對方的興趣無關(guān)的話題。所以，我們常常感到與孤獨者交往很乏味，他們不知道設(shè)身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活在自己的個人世界里。 wittenberg 等人 (1986)考察了孤獨者和非孤獨者使用自我暴露的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨感程度很高的人們不能夠掌握何時進(jìn)行自我表露以及表露多少內(nèi)容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對方感到無所適從，不知道這些孤獨者的交往界限設(shè)置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應(yīng)的反應(yīng)，而孤獨感者也因為對方的不恰當(dāng)反應(yīng)同樣認(rèn)為自己在跟不合適的人交往， 最終會越走越遠(yuǎn)。同樣，許多研究發(fā)現(xiàn)孤獨者更易于膽怯、內(nèi)向并且社交謹(jǐn)慎，人際角色被動，因此孤獨者建立和維持滿意的人際關(guān)系變得因難，增加了孤獨的可能 (Horowitz， 1982)。研究表明，社會性強的個體外向、喜歡參與社會活動，愿意主動與他人建立良好的關(guān)系，對別人的情感反應(yīng)也更為敏感，容易做出積極的響應(yīng)，所以他們在家庭、社會生活中獲得的情感支持和穩(wěn)定連結(jié)會顯著多于社會性弱的個體。他們的積極、主動、對別人的反應(yīng)保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會到更少的孤獨感。對于大學(xué)生而言，絕大多數(shù)人與家人接觸 、交流的時間并不多，所以社會性與愛情孤獨的關(guān)系比與親情孤獨、社會孤獨的關(guān)系更為密切。 2 我國關(guān)于大學(xué)生孤獨感的研究現(xiàn)狀及取得的主要成果 我國關(guān)于孤獨感的大量研究是最近十年來的事情 ,通過對已有研究資料的綜合分析 ,發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及孤獨感與大學(xué)生的性別、學(xué)歷層次、年級、學(xué)科門類、學(xué)校性質(zhì)、生源地等的層面的關(guān)系。 大學(xué)生性別與孤獨感 蔣艷菊、李藝敏、李新旺（ 2020）的研究表明 ,在性別變量上 ,大學(xué)男生在人際孤獨感、 社會孤獨感以及孤獨感總分上的得分均顯著高于大學(xué)女生；在自我孤獨感維度上的得分卻顯著低于大學(xué) 女生；男、女大學(xué)生在發(fā)展孤獨感上的得分差異不顯著。這一研究結(jié)果與孟晉、王希林（ 2020）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學(xué)生的孤獨感在性別維度上差異不顯著的研究結(jié)果相矛盾。 大學(xué)生的年級與孤獨感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,大學(xué)生的年級在孤獨感總分以及各維度上的效應(yīng)非常顯著 ,表明大學(xué)生不同生活階段的孤獨感存在顯著差異。在社會孤獨感維度上 ,一年級與二年級、四年級大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學(xué)生之間存在顯著差異 ,三年級與四年級大學(xué)生之間存在非常顯著的差異。在人際孤獨 感維度上 ,一年級與三年級、 四年級大學(xué)生之間差異非常顯著；二年級與三年級、四年級的大學(xué)生之間有顯著差異；三年級與四年級大學(xué)生之間存在顯著差異。在自我孤獨感維度上 ,一年級與三年級、四年級大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學(xué)生之間差異極其顯著。在發(fā)展孤獨感維度上 ,一年級與二、三、四年級大學(xué)生之間有顯著差異。在孤獨感總分上 ,一年級與二、 三、四年級大學(xué)生之間差異極其顯著。二年級與三年級大學(xué)生之間差異顯著。說明大學(xué)新生在孤獨感總分上顯著高于其他年級大學(xué)生 ,二年級與三年級大學(xué)生之間也存在極其顯著 的差異。這 一研究結(jié)果與孟晉、駱光林、李傳銀（ 1999）等的研究結(jié)果相矛盾 ,他們認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨感的比例基本上是由低年級向高年級逐漸遞增 ,二、三年級間差異不顯著。 大學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)與孤獨感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,在人際孤獨感方面 ,公辦學(xué)校、民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在顯著差異；在自我孤獨感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著差異 ,民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在非常顯著的差異；在發(fā)展孤獨感方面 ,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校存在顯著的差異；在孤獨感總分上 ,民辦學(xué)校與軍隊學(xué)校存在顯著的差異。 大學(xué)生的生源地與孤獨感 在生 源地變量上 ,李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,生源地對大學(xué)生孤獨感體驗的影響在總分方面并不顯著 ,但在人際孤獨感維度上的差異卻非常顯著 ,具體表現(xiàn)為農(nóng)村生源的大學(xué)生體驗到更強烈的人際孤獨感 ,原因可能是不同的早年生活環(huán)境、生活閱歷以及經(jīng)濟差異等條件的影響所致 ,與駱光林、李傳銀（ 1999）的研究結(jié)果是一致的。 3 現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢 現(xiàn)有研究的不足 第一，雖然孤獨感的研究已經(jīng)開展了 30 年，但即使是在今天，該領(lǐng)域的研究仍然是很不成熟的?？v觀中西方關(guān)于孤獨感的研究和測量，無論是在孤獨感的概念、理論、預(yù)測指標(biāo)和影 響因素上，還是在孤獨感的應(yīng)對方式的研究上，學(xué)者們?nèi)涨斑€都沒有取得一致的意見。 第二，迄今為止以往對孤獨感的研究多集中在兒童、老年兩個年齡段，并且就特殊群體如離異家庭、學(xué)習(xí)困難兒童、流動人口給予了較多的關(guān)注。而對于大學(xué)生這個從青少年向成人過渡的具有相當(dāng)可塑性的群體的孤獨感研究還很不深入。大學(xué)階段是個體發(fā)展出強烈而廣泛的社會性和情感性需求的關(guān)鍵時期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點，再加上一些環(huán)境因素如多元價值取向、高競爭和學(xué)習(xí)壓力等，使其需求常常無法或僅僅是低水平地滿足，在社會性和情感上產(chǎn)生不同程度的 孤獨感。孤獨感作為一個在大學(xué)生群體中廣泛存在并對個體、社會發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的心理現(xiàn)象理應(yīng)成為關(guān)注的焦點。 第三，雖然以往研究者們都認(rèn)同社交能力水平與孤獨感有很高的相關(guān)，但是關(guān)于大學(xué)社交能力水平如何影響孤獨感的定量研究還比較少；而關(guān)于大學(xué)生孤獨感與社交能力水平之間的相互關(guān)系也沒有專門研究過。 本研究的發(fā)展趨勢 大學(xué)生孤獨感的跨文化研究 以往的大學(xué)生孤獨感研究往往是在某一種文化背景下進(jìn)行的 ,而對大學(xué)生孤獨感在不同的文化背景下的比較研究則較少 ,對不同文化背景下大學(xué)生孤獨者的表現(xiàn)的共同因子方面研究也比 較少。未來研究可以加大大學(xué)生孤獨感跨文化研究的比較范圍 ,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學(xué)生孤獨感之間的作用機制；探究集體主義與個體主義文化背 景下的大學(xué)生孤獨感的異同；探究不同文化模式下大學(xué)生孤獨感的共同性等。 大學(xué)生孤獨感與網(wǎng)絡(luò)使用的關(guān)系 在未來可以采用混合研究模式 ,探討網(wǎng)絡(luò)使用的各種變量 (上網(wǎng)時間、上網(wǎng)時的心境、 上網(wǎng)者的個性人格、現(xiàn)實社會的人際狀況、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的種類和性質(zhì)等 )與大學(xué)生孤獨感之間的深層關(guān)系 ,以期揭示大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)與有效減少孤獨感的條件。 大學(xué)生孤獨感量表的本 土化 以往研究中 ,孤獨感的測量多采用國外量表 ,或僅對國外量表進(jìn)行必要的修訂 ,這樣做總會給人一種“新瓶裝舊酒”的感覺。未來研究應(yīng)從中國人的心理現(xiàn)實出發(fā)編制本土化的孤獨感量表 ,只有運用本土化的研究工具才能更準(zhǔn)確地測量自己人的心理特點。 大學(xué)生孤獨感的團(tuán)體干預(yù) 在今后大學(xué)生的心理健康教育中，有必要加強針對孤獨感的教育活動和心理調(diào)控，采用團(tuán)體干預(yù)引導(dǎo)大學(xué)生走出孤獨的陰影，從而提高其心理健康水平。 1 大學(xué)生孤獨感與社交能力的關(guān)系研究 —— 以河西學(xué)院為例 牛芳龍 （ 河西學(xué)院 教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，甘肅 張掖 734000） 摘要： 本研究采用