【正文】 牛芳龍 2020年 6月 4日 15 教師指導畢業(yè)論文情況登記表 論文題目 學生姓名 所屬專業(yè)、年級 專業(yè) 級 指導教師姓名 職 稱 學歷 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 指導時間 指導地點 學生簽名 指 導 內 容 河西學院畢業(yè) 論文（設計）指導教師評審表 評審內容 評審要素 評審內涵 滿分 實評分 選題質量30% 目的明確 符合要求 選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和綜合訓練的基本要求 10 理論意義或 實際價值 符合本學科的理論發(fā)展，有一定的學術意義；對經濟建設和社會發(fā)展的應用性研究中的某個理論或方法問題進行研究，具有一定的實際價值 10 選題恰當 題目規(guī)模適當 5 難易度適中 5 能力水平35% 查閱文獻 資料能力 能獨立查閱相關文獻資料，歸納總結本論文所涉及的有關研究狀況及成果，并恰當 運用 5 綜合運用 知識能力 能運用所學專業(yè)知識分析、研究和闡述問題；論文內容有適當的深度、廣度和難度 10 研究方案的 設計能力 整體思路清晰；研究方案合理可行 5 研究方法和手段的運用能力 能運用本學科常規(guī)研究方法及相關研究手段（如計算機、實驗儀器設備等）進行實驗、實踐并加工處理、總結信息 10 外文應用 能力 能閱讀、翻譯一定量的本專業(yè)外文資料、外文摘要和外文參考書目（特殊專業(yè)除外）體現(xiàn)一定的外語水平 5 論文質量35% 文題相符 較好地完成論文選題的目的要求 5 寫 作水平 論點鮮明；論據充分；條理清晰；語言流暢 10 寫作規(guī)范 符合學術論文的基本要求。還要感謝老師對我的關心和照顧 , 在此對老師表示最誠摯的謝意。 我的論文是在我的導師王歡老師的悉心指導下完成的，從論文的選題到最后定稿，無不凝結著王老師的心血。 1 2 3 4 5 ，你會用他樂于接受的方式提供建議。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，你會當面質問他。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 “真 實”的你。 1 2 3 4 5 ，真誠地傾聽他的抱怨。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 。 1 2 3 4 5 ，他對待你的某種方式你并不喜歡。 “ 3”：表示你“能做，不過感覺稍有不安，并且處理起來有些困難”。需要說明的是有些問題可能是你經歷過的，請根據你的經驗回答；還有些問題對你而言可能是陌生的，那么請選擇你認為自己最有可能采用的一種應對方式。對每項描述，請指出你具有那種感覺的頻度，選擇相應選項，在該選項上打“ √ ”。 我校大學生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著 性差異，但是男生在適當拒絕和情感支持維度上顯著低于女生，一年級學生在情感支持上顯著高于其他各年級學生，農村學生在主動交往和自我表露方面顯著低于城市學生。正因為農村大學生在心理上更為敏感，羞怯，自卑心更重一些，才會羞于主動交往，怕遭到拒絕而受挫。產生這一城鄉(xiāng)差異的原因有：由于城鄉(xiāng)差別導致農村籍大學生的嚴重自卑心理，從農村到城市，由于他們在群體中地位的變化，心理沒有重新定位而導致強烈的失落感，這與農村學校教育中忽視學生心理素質培養(yǎng)和家庭教育不利有關。 而到了四年級，已經逐漸熟悉大學的日?；顒?，但日益增長的 學業(yè)要求和各種競爭壓力、人際關系和就業(yè)問題日益突出，同時要求學生投入更多的精力和時間來參與和應對， 7 當面對眾多問題且又難以解決的時候，學生的情緒性波動就會比較大，容易抑郁、悲傷和憤怒，而這一時期的大學生正好處在自我封閉水平較高的階段，不愿或者不懂如何求助，只好獨自忍受各種情緒困擾，往往體會到更高的孤獨感。如果能夠滿足他人的要求可以表現(xiàn)得自己更有能力；還有男性不善于表達白己的心理和情感，說話更為直接，所以不能像女生那樣委婉的表達自己的意愿。之所以出現(xiàn)男生孤獨感水平較高的結果，這是因為大學時期雖然男女生都渴望擴大人際交往范圍，結識更多的朋友，但是與女生相比，男生可能對人際交往的標準更高一些，他們在交往中會更多的保持自己的獨立個性和與眾不同，更關注體現(xiàn)自己的個人價值，遇到事情時更趨向于獨自解決，不輕易尋求幫助；而女生依賴性更多一些，沒有親密朋友的情況下有人陪伴也好，更容易屈從于小群體中。其二，學業(yè)與競爭壓力，外松內緊的學習環(huán)境和之后的就業(yè)壓力使學生們 無暇顧及與人交往，即使與人交往時也往往建立起較高的防御機制，人與人之間漸漸疏遠，從而導致內心經常充滿孤獨感。而這一結論可以得到此前一些調查結果的支持。而在適當拒絕、沖突管理、情感支持上都不存在顯著性差異。而在主動交往、適當拒絕、自我表露和沖突管理維度上四個年級之間都不存在顯著性差異。 大學生孤獨感和社交能力水平的年級差異 采用單因素方差分析，考察了大學生在孤獨感和社交能力水平的年級差異，具體結果見表 4： 表 4 大學生孤獨感和社交能力水平的年級差異 均值差 (IJ) 標準誤 P 孤獨感 一年級 二年級 * .87511 .045 三年級 .289 四年級 .019 四年級 一年級 * .029 二年級 * .99913 .042 三年級 .04756* .013 情感支持 一年級 二年級 *** .85476 .000 三年級 ** .001 四年級 *** .98967 .000 注： *p, **p。 （ 2）就社交能力水平各維度來看， 在主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理、情感支持等五個維度的平均值都在低分等級范圍內（常模分別為 2 2 2 2 30 以下）。量表采用五點記分，分別為： 1=做不到，感覺極其不安并且沒有把握，因此盡量逃避開、 2=可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多 困難、 3=能做，不過感覺稍有 3 不安，并且處理起來有些困難、 4=擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題、 5=非常擅長這么做，并且能夠處理的非常出色。 196 名被試的基本情況參見表 1： 表 1 被試基本情況統(tǒng)計 頻率 百分比 性別 男 92 女 104 生源 城市 96 農村 100 年級 一年級 50 二年級 58 三年級 47 四年級 41 研究工具 UCLA 孤獨感量表 該量表含有 20 個自評項目，每個項目采用 14 等級計分法，分為 1=從不， 2=很少， 3=有時， 4=一直。 目前關于孤獨感和社交能力的研究己取得了不少的成績，但在研究的深度和廣度上還 2 有待進一步加強，針對以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨感問卷和本土化的社交能力量表、對大學生孤獨感和社交能力水平之間的關系進行探 討，而探討二者關系問題的理論意義有，一方面為大學生孤獨感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結論；而其實踐意義有，為大學生心理健康問題的干預治療提供一定的數據支持，幫助大學生提升自己的社會交往能力，不斷提高綜合素質，并且提高當代大學生的心理健康水平。人類的本性是社會性，所以人們需要通過交往來融入到群體當中，然而由于當代大學生普遍缺乏社交技能，因此往往在與人交往時屢屢碰壁。 Social skills level has no significant difference in gender, grade and urban or rural, Male students are significantly lower than that of girls in appropriate rejection and emotional support dimensions. The lower grade students are significantly lower than the higher students on emotion support. Rural students are significantly lower than urban students in active contacts and selfdisclosure dimensions。 大學生孤獨感的團體干預 在今后大學生的心理健康教育中，有必要加強針對孤獨感的教育活動和心理調控，采用團體干預引導大學生走出孤獨的陰影，從而提高其心理健康水平。未來研究可以加大大學生孤獨感跨文化研究的比較范圍 ,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學生孤獨感之間的作用機制；探究集體主義與個體主義文化背 景下的大學生孤獨感的異同；探究不同文化模式下大學生孤獨感的共同性等。大學階段是個體發(fā)展出強烈而廣泛的社會性和情感性需求的關鍵時期，該年齡段容易出現(xiàn)心理閉鎖、白我中心等特點，再加上一些環(huán)境因素如多元價值取向、高競爭和學習壓力等，使其需求常常無法或僅僅是低水平地滿足，在社會性和情感上產生不同程度的 孤獨感。 3 現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢 現(xiàn)有研究的不足 第一，雖然孤獨感的研究已經開展了 30 年，但即使是在今天，該領域的研究仍然是很不成熟的。說明大學新生在孤獨感總分上顯著高于其他年級大學生 ,二年級與三年級大學生之間也存在極其顯著 的差異。在自我孤獨感維度上 ,一年級與三年級、四年級大學生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學生之間差異極其顯著。這一研究結果與孟晉、王希林（ 2020）的研究是一致的 ,卻與駱光林、李傳銀（ 1999）的大學生的孤獨感在性別維度上差異不顯著的研究結果相矛盾。他們的積極、主動、對別人的反應保持敏感都是建立滿意人際關系的有利因素，使得他們體會到更少的孤獨感。所以，我們常常感到與孤獨者交往很乏味，他們不知道設身處地為別人多想一些，更多地是想到自己的感受，總是更多地活