【正文】 一、緒論 (一 ) 研究背景 江澤民同志在對大學生提出的“四個統(tǒng)一”中提到：“要堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一” ⑴ ，胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上說：“要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既要搞好課堂教育，又要注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會” ⑵ 。 大 學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是我國大學生思想政治教育工作中的重要一課， 當下 我國很多大學都在開展。一方面，大學生 暑期“三下鄉(xiāng)”活動取得了一些實效性的成果，另一方面，因 其持續(xù) 時間還不長，影響范圍不是很廣，取得的效果依然欠佳。結(jié)合以上事實，要幫助暑期“三下鄉(xiāng)”取得更實效的進展， 就有必要對暑期“三下鄉(xiāng)”這一活動的實效性進行進一步分析研究，對它的優(yōu)點加以繼續(xù)發(fā)揚，對其中存在的不足分析成因并提出可行性策略。論文將根據(jù)以上情況做一些數(shù)據(jù)調(diào)查，進行初步探析，借此讓大家更加了解當前我國大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的實效性狀況，并 希望能夠集合大家的力量來完善這一實踐活動。 (二 ) 研究意義 本論文的研究旨在通過調(diào)查湖南第一師范學院參加過暑期“三下鄉(xiāng)”這一實踐活動的同學，充分了解本校大學生暑期“三下鄉(xiāng)”現(xiàn)狀，再通過從多方面分析原因，提出相應的可行性策略。 通過本研究來增強大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的實效性，進一步豐富大學生的情感，使大學生了解民情，增強大學生的社會責任感和使命感，提高大學生的綜合素質(zhì)，進而幫助大學生成長成才；來豐富和完善活動本身的形式和內(nèi)容。 通過本研究來幫助政府教育部門及社會找出其對大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動所做工作中存在的 不足，并提出改進措施來完善這一活動。 通過本研究來幫助支教地區(qū)取得進步，切實維護好當?shù)厝嗣袢罕姷母纠妫苿哟髮W生暑期“三下鄉(xiāng)”創(chuàng)新發(fā)展，健全大學生暑期“三下鄉(xiāng)”這一長效機制，從而將它推向一個更高的高度。 (三 ) 研究現(xiàn)狀 由于 暑期“三下鄉(xiāng)”是我國特有的一種 社會 實踐方式 ，而且持續(xù)時間還不長，影響范圍不是很廣，國外研究“三下鄉(xiāng)”的文獻幾乎沒有。有的只是國內(nèi)像馬奇柯、傅維利等人在《國外大學生社會實踐的經(jīng)驗和啟示》、《國外高校學生實踐能力培養(yǎng)模式研究》等分別用來闡述國外大學生社會實踐得以創(chuàng)新的外部環(huán)境，介紹見習實習模式 、合作教育模式、社區(qū)服務模式等國外大學生優(yōu)秀的社會實踐經(jīng)驗的文章、著作 ⑶ 。而對于我們國內(nèi)研究“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動來說，從 2021 年至 2021 年，很多研究大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動實效性的文章、著作相繼問世，其研究的方面越來越廣，其研究概括性的講是大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動成效、實踐過程中出現(xiàn)的問題及作者提出的可行性對策，所涉及的學科以哲學類為主。大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的發(fā)展趨勢總的看來還是大好的，未來大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的實效性將會越來越強。但就目前來說大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的 內(nèi)容與形式卻還存在著諸多不足，情況不容樂觀，其研究還比較籠統(tǒng)，具體到大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動實效性的研究更少。因此，借鑒先前學者的研究成果及優(yōu)秀經(jīng)驗，緊密結(jié)合大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的實際情況，進一步加強對大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的實效性研究具有重要而特殊的學術價值和很強的現(xiàn)實意義。文章將結(jié)合湖南第一師范學院的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的實際情況，對相關方面進行探索及研究。 (四 ) 研究方法 問卷調(diào)查法： 此次調(diào)查主要集中在湖南第一師范學院參加過暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動的同學中，首先認真地做了一份行之有效 的問卷，接著深入湖南第一師范學院參加過暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動的同學進行調(diào)查，與他們進行對話交流 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的實效性 。然后仔細總結(jié)得出的數(shù)據(jù)，認真思索，反復比較，找出問題，作為自己論文的重要支撐點。 文獻研究法： 通過在學校圖書館查閱相關的期刊、書籍、雜志、著作，在校團委查閱近三年暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動的實踐報告，在知網(wǎng)中調(diào)閱相關課題論文，公共互聯(lián)網(wǎng)搜索相關電子信息資料等途徑廣泛收集與課題有關的文獻資料，深入研究分析對本論文有理論支撐和有重要指導作用的各類素材，學習借鑒他人的有益經(jīng)驗，消化吸收別人的研 究成果，作為自己課題研究的參考。 經(jīng)驗總結(jié)法： 本研究對的湖南第一師范學院參加過暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動 的同學及研究過暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動的有關學者的經(jīng)驗進行了總結(jié)和歸納，從中提煉出相應的策略與建議。輔以一定的理論探討，以指導實踐。 （五）相關概念界定 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”：大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的開展始于 1996 年，是由中央文明辦、中央宣傳部、農(nóng)業(yè)部、教育部、共青團中央、衛(wèi)生部等 14 部位聯(lián)合開展的全國性的實踐活動?！叭锣l(xiāng)”即“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)。 實效性：即指事物經(jīng)過某種活動過程之后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果跟 預期目標相比較，其達到的真實有效的程度或狀態(tài)。而大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的實效性是檢驗大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動是否達到了預期目標的重要標準。 二、 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實效性的調(diào)查結(jié)果分析 (一 ) 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 為了進一步了解大學生 暑期“三下鄉(xiāng)”的現(xiàn)狀，筆者特地設計了一份調(diào)查問卷，在本校 800 多名參加過暑期“三下鄉(xiāng)”活動的同學中隨機抽取 150 名進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 150 份，有效率為 100%。通過對得出數(shù)據(jù)進行全面的整合，分析結(jié)果如下： 與實踐者個人有關的兩個問題調(diào)查結(jié)果 （ 1）請問你參加暑期“三下鄉(xiāng)”的目的 是什么？ 所占百分比 A. 提升教學技能 27% 63% 10% （ 2） 請問你喜歡參加大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動嗎 ？ 所占百分比 11% 65% 23% 1% 與大學生 暑期“三下鄉(xiāng)”活動本身有關的三個問題調(diào)查結(jié)果 （ 1）你認為大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的活動內(nèi)容需要完善嗎？ 所占百分比 A. 必須要 21% B. 需要 65% 10% D. 無所謂 4% （ 2） 參加“三下鄉(xiāng)”，除了完成規(guī)定的任務外，你有沒有參加 其他一些公益類活動（如照顧孤寡老人）？ 所占百分比 A. 有 21% 79% （ 3） 你認為大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的時間對于提升自己的能 力和幫助當?shù)睾⒆咏邮芙逃齺碚f夠用嗎 ？ 所占百分比 A. 夠用 13% B. 不夠用 87% 與教育部門及社會 有關的四個問題調(diào)查結(jié)果 （ 1）請問你參加“三下鄉(xiāng)”的費用是誰出？ 所占百分比 A. 教育部門 0% B. 協(xié)會拉贊助 16% C. 組員自己拼湊 84% D. 其他 0% （ 2）請問你對有關大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的規(guī)章制度完全了解嗎？ 所占百分比 A. 完全了解 15% B. 了解一部分 70% C. 不了解 15% （ 3） .你認為有關大學生暑期“三下鄉(xiāng)”的 規(guī)章制度需要完善嗎？ 所占百分比 A. 必須要 34% B. 需要 54% C. 不需要 9% D. 無所謂 3% （ 4）你認為校團委對你們暑期“三下鄉(xiāng)”活動的關注度怎么樣？ 所占百分比 A. 無微不至 0% B. 較好 30% C. 一般 47% D. 不好，走形式多一點 23% 與支教地區(qū) 有關的兩個問題調(diào)查結(jié)果 （ 1）你認為支教地區(qū)自身是否還存在很多不足？ 所占百分比 A. 是 82% B. 不是 18% （ 2）你參加“三下鄉(xiāng)”時所教學生中留守兒童多嗎？ 所占百分比 A. 多 75% B. 一般 22% C. 不多 3% 調(diào)查問卷主觀題答案見附錄 (二 ) 調(diào)查結(jié)論 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動取得了顯著的成果 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動通過實際的鄉(xiāng)村教學在一定程度上提高了大學生的教學技能，切身體驗鄉(xiāng)村生活鍛煉了他們的吃苦能力、實踐能力、應變能力、獨立思考能力及生存能力，培養(yǎng)了大學 生尊重勞動成果、熱愛勞動的情感，增強了他們的社會責任感和使命感；它使部分大學生有機會接觸到教育的第一線，了解農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，了解社情、民情，開始讀懂社會，一定程度上改造了他們的三觀 ⑷ ，更加堅定了師范生們的理想信念，使他們樹立艱苦奮斗的思想品質(zhì)，更加關注基層教育而非個人利益。 通過與其他隊員的相處發(fā)展了大學生的人際關系，使他們認識了很多志同道合的新朋友，在提升他們交往能力的同時豐富了他們的人生閱歷，是一種非常有益的經(jīng)驗積累過程；這一實踐活動也提升了他們的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，讓他們感受到集體的力 量，培養(yǎng)了他們的集體主義精神 。 它在實踐中使教育主管部門不斷發(fā)現(xiàn)自己所做工作的不足，從而逐漸去完善自己的工作；同時也使孩子們有機會接觸到新的教育理念與教育方式，開拓了孩子們 的視野，使他們的好奇心在一定程度上得到了滿足，給孩子們帶去快樂與溫暖。 在支教的同時給當?shù)厝罕妿チ酥R，促進了語言文字的規(guī)范應用，一定程度上改變了當?shù)剞r(nóng)民的落后觀念，提高了他們的文化修養(yǎng)，維護了支教地人民群眾的利益，為推進小康社會和構建社會主義和諧社會做出了突出貢獻。 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動還存在諸多不足 大學生暑期“三下 鄉(xiāng)”實踐活動不能為支教地區(qū)帶去很明顯的變化，資金也不足；教育主管部門及社會都缺乏對這一活動的支持與重視；部分支教大學生綜合素質(zhì)偏低，處事能力欠佳；大多數(shù)支教隊每年去的地方都不一樣，支教之后又很少與支教區(qū)聯(lián)系，給當?shù)禺a(chǎn)生的實質(zhì)性影響很小；大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動項目規(guī)劃成熟，宣傳力度不足，普及面不夠廣，我校共有學生接近 2 萬人，而每年參加支教的卻只有 200 多人，所占比例很小；實踐基地建設缺乏系統(tǒng)性、層次性、長期性，支教范圍又比較窄，而且沒有去到真正偏遠的地方支教；大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動缺乏內(nèi)容、形式的 多樣性，針對性不強，活動項目帶有明顯的陳舊性，大部分活動不合當?shù)剞r(nóng)民的口味，大學生的實踐能力在真正意義上未得到提升；短暫相處后又匆匆離開對剛適應的孩子們的心理來說是一種難以承受的打擊；大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動形式化較濃，書面材料做的比較多，理論與實踐難以有效的結(jié)合，實效差強人意。 三、 大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實效性不強的成因分析 一 ) 實踐者 — 大學生的因素 大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動的動機是多方面的，心態(tài)也很復雜。從問卷第一題的調(diào)查結(jié)果中，我們不難看出，很多大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”的動機并不是為了 幫助農(nóng)村教育取得進步， 90%的被調(diào)查者只是為了鍛煉自身的實踐能力與教學技能，他們并沒有真正明白支教的重要性與深遠的現(xiàn)實意義。從主觀題的答案中甚至可以發(fā)現(xiàn)，部分大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動只是為了消磨時間、散散心而已，或者只是為了拿到一個實踐證書，這充分說明了他們對這一活動缺乏深入的了解，他們參加這項活動的出發(fā)點已經(jīng)嚴重違背了開展這項活動的初衷。 根據(jù)問卷第二題整理的結(jié)果，只有 11%的同學非常喜歡參加這一活動，這說明很多大學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動的興趣并不濃，這就使得他們在活動過程中做事積極性不高，服務意識 不強，怕苦怕累，對農(nóng)村學生的慢速學習缺乏耐心，偷懶取巧，效率低下。 問卷主觀題答案顯示部分隊員綜合素質(zhì)太低，缺乏為人師表的能力與素質(zhì)。專業(yè)指導不夠，所學知識難以在實踐中得到充分運用 ⑸ ，很多大學生理論知識功底不扎實，備課不充分，教學技能掌握不到位，為人處事缺乏經(jīng)驗且能力有限，心理承受度又不高，遇到學生在課堂上吵鬧往往表現(xiàn)出無計可施，任其自然；他們不善于從實際出發(fā)分析、研究問題，更不用說解決問題了，因此對支教生活中出現(xiàn)的棘手問題不能及時找出有效的解決辦法，這就影響了活動進程；曾子都曾說“吾日三省吾身” ⑹ ，而很多 隊員覺得上完課就全身輕松了，缺乏對課堂經(jīng)驗與教訓及時的總結(jié)與反思。有的隊員甚至在寫實踐報告的時候還弄虛作假、敷衍了事。還有就是大學生的思想觀念與當?shù)睾⒆印趧尤罕姶嬖诤艽蟛罹?，一時難以適應農(nóng)村環(huán)境，不能入鄉(xiāng)隨俗。 (二 ) 暑期“三下鄉(xiāng)”活動本身的因素 調(diào)查問卷第 5 題結(jié)果顯示： 87%的被調(diào)查者認為活動時間不夠， 715 天的教學加調(diào)研并不能給當?shù)氐霓r(nóng)民與孩子帶去實質(zhì)性的變化，反而可能傷害孩子們幼小的心靈，對于實踐者本身來說，短暫