【正文】 。 *** p 從上表的統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)： (l)從各年級孤獨感比較上，發(fā)現(xiàn)總體上大一學生與大二學生相比，孤獨感水平偏高，且存在差異性（ p），大四學生與其他各年級學生相比，孤獨感水平也高且也存在差異性 (p)，而其他各年級之間均不存在顯著差異性。 4 表 3 大學生在孤獨感和社交能力水平上的性別差異 變量 性別 N 均值 標準差 T P 孤獨感 男 92 ** .006 女 104 適當拒絕 男 92 * .026 女 104 情感支持 男 92 * .0216 女 104 注： *p, **p。 大學生孤獨感和社交能力水平的性別差異 采用獨立樣本 T檢驗，考察了我校大學生在孤獨感和社交能力水平上的性別差異，具體結果見表 3： 結果表明，我校大學生孤獨感在性別上存在明顯差異，男生的孤獨感水平明顯高于女生（ p）。 大學生孤獨感和社交能力水平的總體狀況 為了考察大學生孤獨感和社交能力水平的基本情況，我對參與本次調查的 196名被試在各變量上的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計，具體結果見表 2： 表 2 大學生孤獨感和社交能力水平各因子水平的統(tǒng)計分析及比較 N M SD 孤獨感 196 主動交往 196 適當拒絕 196 自我表露 196 沖突管理 196 情感支持 196 人際交往總得分 196 從上表描述統(tǒng)計的結果可以發(fā)現(xiàn)： （ 1）孤獨感總平均分大約為 分，所以從總體來看，我校的大學生中普遍存在孤獨感。該問卷的克龍巴赫系數(shù)為 ，問卷 5個維度相隔三周的重測信度為 ，所以說該問卷具有良好的信效度（魏源， 2020）。 人際交往能力問卷 用《人際交往能力問卷》，共包括 40 個題目，分為主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理與情感支持等五個維度，每一個維度各有八個題目，用來測試被試的社交能力水平?？偡?80 分，得分越高表明孤獨感越高，內部一致性系數(shù)為 ，具有良好的信度和效度（汪向東等， 1999）。其中男生 92 人，女生 104人；生源中來自農(nóng)村的有 100 人，來自城市的有 96 人；大一的 被試有 50 人，大二的被試有 58 人，大三的被試有 47 人，大四的被試有 41人。 2 研究方法 被試 被試為河西學院大學生共 200 人，以班級為單位對在讀大一、大二、大三、大四的學生進行施測。因此，本文就大學生孤獨感與社交能力的關系進行了研究。在這個時候，如果他們遭 遇挫折后自己不能夠反省或者求助，而學校、家庭也不能幫助和引導他們，那么就有可能陷入人際障礙的漩渦中不能自拔，由最初的美好愿望變?yōu)樘颖苋穗H關系。社交能力是指如何進行令雙方都覺得有價值并感到愉快的交談的知識。 there is significant correlation among loneliness level and social skills, the level of social support and selfdisclosure factor can significantly affect the level of loneliness. Key Words: University students； Loneliness； Social skill level 1 引言 心理學家弗洛姆認為，人也許能夠忍受諸如饑餓或壓迫等各種痛苦，但卻很難忍受所有痛苦中最痛苦的一種 — 那就是全然的孤獨。 關鍵詞 ：大學生；孤獨感；社交能力水平 Abstract: In this study, a sample of 200 university students was studied by questionnaires. Mainly the factors of the gender, grade and the urban or rural influence on social skills level, and the relationship between loneliness level and social skills level. The main conclusions of this study are as follows: There are significant differences in sex, grade, urban or rural. Loneliness level of males was significantly higher than that of females. The loneliness level of rural students was significantly higher than students from the city。 1 大學生孤獨感與社交能力的關系研究 —— 以河西學院為例 牛芳龍 （ 河西學院 教師教育學院應用心理學專業(yè)，甘肅 張掖 734000） 摘要： 本研究采用問卷調查法以 200名河西學院大學生為樣本，主要考察了性別、年級和城鄉(xiāng)生源因素對我校大學生孤獨感和社交能力水平的影響，以及我校大學生孤獨感與社交能力水平之間的關系。未來研究應從中國人的心理現(xiàn)實出發(fā)編制本土化的孤獨感量表 ,只有運用本土化的研究工具才能更準確地測量自己人的心理特點。 大學生孤獨感與網(wǎng)絡使用的關系 在未來可以采用混合研究模式 ,探討網(wǎng)絡使用的各種變量 (上網(wǎng)時間、上網(wǎng)時的心境、 上網(wǎng)者的個性人格、現(xiàn)實社會的人際狀況、網(wǎng)絡內容的種類和性質等 )與大學生孤獨感之間的深層關系 ,以期揭示大學生正確使用網(wǎng)絡與有效減少孤獨感的條件。 本研究的發(fā)展趨勢 大學生孤獨感的跨文化研究 以往的大學生孤獨感研究往往是在某一種文化背景下進行的 ,而對大學生孤獨感在不同的文化背景下的比較研究則較少 ,對不同文化背景下大學生孤獨者的表現(xiàn)的共同因子方面研究也比 較少。孤獨感作為一個在大學生群體中廣泛存在并對個體、社會發(fā)展有深遠影響的心理現(xiàn)象理應成為關注的焦點。而對于大學生這個從青少年向成人過渡的具有相當可塑性的群體的孤獨感研究還很不深入。縱觀中西方關于孤獨感的研究和測量，無論是在孤獨感的概念、理論、預測指標和影 響因素上，還是在孤獨感的應對方式的研究上，學者們日前還都沒有取得一致的意見。 大學生的生源地與孤獨感 在生 源地變量上 ,李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,生源地對大學生孤獨感體驗的影響在總分方面并不顯著 ,但在人際孤獨感維度上的差異卻非常顯著 ,具體表現(xiàn)為農(nóng)村生源的大學生體驗到更強烈的人際孤獨感 ,原因可能是不同的早年生活環(huán)境、生活閱歷以及經(jīng)濟差異等條件的影響所致 ,與駱光林、李傳銀（ 1999）的研究結果是一致的。這 一研究結果與孟晉、駱光林、李傳銀（ 1999）等的研究結果相矛盾 ,他們認為大學生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨感的比例基本上是由低年級向高年級逐漸遞增 ,二、三年級間差異不顯著。二年級與三年級大學生之間差異顯著。在發(fā)展孤獨感維度上 ,一年級與二、三、四年級大學生之間有顯著差異。在人際孤獨 感維度上 ,一年級與三年級、 四年級大學生之間差異非常顯著；二年級與三年級、四年級的大學生之間有顯著差異；三年級與四年級大學生之間存在顯著差異。 大學生的年級與孤獨感 李藝敏（ 2020）等的研究表明 ,大學生的年級在孤獨感總分以及各維度上的效應非常顯著 ,表明大學生不同生活階段的孤獨感存在顯著差異。 大學生性別與孤獨感 蔣艷菊、李藝敏、李新旺（ 2020）的研究表明 ,在性別變量上 ,大學男生在人際孤獨感、 社會孤獨感以及孤獨感總分上的得分均顯著高于大學女生；在自我孤獨感維度上的得分卻顯著低于大學 女生；男、女大學生在發(fā)展孤獨感上的得分差異不顯著。對于大學生而言，絕大多數(shù)人與家人接觸 、交流的時間并不多，所以社會性與愛情孤獨的關系比與親情孤獨、社會孤獨的關系更為密切。研究表明，社會性強的個體外向、喜歡參與社會活動，愿意主動與他人建立良好的關系，對別人的情感反應也更為敏感，容易做出積極的響應，所以他們在家庭、社會生活中獲得的情感支持和穩(wěn)定連結會顯著多于社會性弱的個體。 wittenberg 等人 (1986)考察了孤獨者和非孤獨者使用自我暴露的方式，結果發(fā)現(xiàn)孤獨感程度很高的人們不能夠掌握何時進行自我表露以及表露多少內容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對方感到無所適從，不知道這些孤獨者的交往界限設置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應的反應，而孤獨感者也因為對方的不恰當反應同樣認為自己在跟不合適的人交往， 最終會越走越遠。國外學者做了很多這方面的細致研究，比如， Jones(1999)及其同事通過與孤獨的和非孤獨的人分別進行交談，發(fā)現(xiàn)在孤獨項目上得分高的人對他們的伙伴不太感興趣，關于對方的問題提得很少，常常不能對于對方所說的加以評論，也較少向對方提供有關自己的信息；相反，這些孤獨者更多的 是談論 自己并且常介紹新的與對方的興趣無關的話題。 由于許多人不懂得如何與人正當交往，致使白己與他 人漸行漸遠，從而進入了孤獨的沙漠，甚而影響到人們的身心健康和情緒體驗，所以越來越多的人們開始學習如何與人打交道，發(fā)展社交能力的好方法之一就是進行社交訓練。 Schmit 和 Sermat(1983)設計了一份量表來測量四種情況下人們的孤獨感，即友誼、與家庭的關系、與異性的關系以及與團體的關系，用這個量表對某大學進行測驗表明，大學生在所有項目上的平均得分通常為 6 到 7 分，得分越高說明越孤獨；而在 4種關系中，友誼類得分最高，其次為與團體的關系。周宗奎、范翠英 (2020)研究了社交焦慮與孤獨感的關系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨感的重要原因。國內學者俞國良、辛自強等 (2020)認為兒童孤獨感與同伴群體家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn)。 Anna 和 Ekwall 等人 (2020)的研究結果表明，老年人的看護者們可以通過幫助被看護人保持和發(fā)展社會交際網(wǎng)絡來預防孤獨感的產(chǎn) 生。一是有孤獨感的人傾向于在社交時對他人和自己給予嚴厲的、苛刻的評價；二是許多有孤獨感的人缺乏一些基本的社交能力，從而使他們無法與他人建立持久的關系。主要是指大學生在大學校園環(huán)境下，為了滿足自身學習和發(fā)展的需要，通過運用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進行語言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種 社會活動。在我們身邊常會有這樣的人，初次見面時還可以和對方聊天說笑，但是隨著交往時間延長和談話內容的深入，往往變得退縮和被動，這可能是因為這類缺乏如何與人和諧交往的知識和能力?？偨Y起來，孤獨感是一種痛苦的、主觀性的令人不 愉快的情緒體驗。 盡管人們對孤獨感的理解不同，定義不同，但是從以上的定義中我們可以總結出孤獨感具有以下特征 :首先，孤獨感來自于人際關系的缺乏，它是在與人交往中產(chǎn)生的 。前者即 Young 所說的暫時性和情境性孤獨，統(tǒng)稱為狀態(tài)孤獨 。 Young 和Beck(1979)曾將孤獨區(qū)分為長期性孤獨、情境性孤獨和暫時性孤獨。 在對孤獨感的分類上， Weiss(1973)將孤獨分為兩類：情緒孤獨感和 社會孤獨感。 我國學者也對孤獨進行了描述，黃希庭 (2020)認為孤獨是一種負向的情緒體驗，是個體渴望人際交往和親密關系卻又無法滿足，而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒。 Schmit(1983)則認為孤獨是由于個人感受到他所擁有的人際關系與希望的人際關系之間的不一致而導致的。 Sulliv