【正文】 信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。講述活動(dòng)的基本組織過程是？答：早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念答：是在幼兒充分獲得口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書面語言的信息，獲得有關(guān)書面語言意識、行為和初步能力的教育活動(dòng)。二、早期閱讀的基本特點(diǎn)答：創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語言背景三、早期閱讀的價(jià)值答：、學(xué)習(xí)范圍“讀寫”自信心，為正式的閱讀做準(zhǔn)備四、早期閱讀的教育目標(biāo)答：（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書目語言的興趣，建立自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣，對文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語言與書目語言的對應(yīng)關(guān)系（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力五、早期閱讀的組織方法答：六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng)答：談話活動(dòng)的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)：答：是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。二、談話活動(dòng)的價(jià)值有哪些？答：三、談話活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？答：談話活動(dòng)具有一個(gè)有趣的中心話題（1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（2）（3）有一定的新鮮感 有趣的話題常常與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)談話活動(dòng)注重多方的信息交流（1）談話活動(dòng)的語言信息量較大（2）（3）幼兒交流的對象范圍也相對較大 談話活動(dòng)的語言交流方式較多談話活動(dòng)擁有較寬松自由的交談氣氛（1）（2）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受發(fā)表見解 不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語言談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動(dòng)的方式（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范五、談話活動(dòng)的基本組織結(jié)構(gòu)是什么？答：（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題直觀導(dǎo)入環(huán)境創(chuàng)設(shè)；實(shí)物呈現(xiàn)；教具展示（圖畫）言語導(dǎo)入故事導(dǎo)入：虛擬人物，設(shè)置疑問回憶導(dǎo)入：以前的活動(dòng)；自己的經(jīng)驗(yàn)情境導(dǎo)入：玩偶；實(shí)驗(yàn)展示等導(dǎo)入練習(xí)整合課程狀態(tài)下的語言教育作業(yè)一、整合課程的定義答：整合課程就是講課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體的課程二、幼兒園整合課程的特點(diǎn)是什么？答：教育者需要將成人的預(yù)期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導(dǎo)幼兒來探索世界，使之獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與成長。教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程。教育者需要將原有的教學(xué)“課”轉(zhuǎn)化為融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的活動(dòng)，在整合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中貫穿符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則：操作性、探究性、成就感、重復(fù)和延續(xù)等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。三、整合課程下的語言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？答：，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。，應(yīng)當(dāng)包含了傾聽、表述、文學(xué)欣賞和早期閱讀的要求。，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。第四篇：學(xué)前兒童語言教育案例如何創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言交往環(huán)境?案例一:由一只玩具槍引發(fā)的爭執(zhí)事件描述:一天，大班游戲時(shí)，明明拿著一只玩具槍在獨(dú)自玩，玩了一會他把槍放在桌子上跑去上衛(wèi)生間，一會兒強(qiáng)強(qiáng)發(fā)現(xiàn)了桌子上放的玩具槍便拿起來玩。這時(shí)，明明從衛(wèi)生間里走出來，發(fā)現(xiàn)自己的玩具槍被強(qiáng)強(qiáng)拿走了，便上前想要回自己的槍。于是就有了以下的對話: 明明:這是我的槍，您還給我!強(qiáng)強(qiáng):誰說是你的?放在桌上沒有人玩，我才拿來玩的。明明:這本來就是我的槍，我剛才上廁所去了才把它放在桌子上的。強(qiáng)強(qiáng):你說是你的就是你的呀!就不給!明明：本來就是我先拿的，你要是不還給我，我就去告老師??強(qiáng)強(qiáng)：您告訴老師我也不怕，本來這個(gè)槍就沒有人玩，我拿的就是我的。??討論：相信老師們不止一次的發(fā)現(xiàn)過類似的事件，面臨這種情況，您認(rèn)為班上李老師看見了孩子的爭執(zhí)后該怎樣反應(yīng)呢? 李老師始終默不作聲的觀察兩個(gè)孩子之間爭論。明明發(fā)現(xiàn)很難要回自己的槍了，于是開始妥協(xié)，繼續(xù)和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會，等一會再還給我吧!” 強(qiáng)強(qiáng):“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見強(qiáng)強(qiáng)如此堅(jiān)決，只得又到活動(dòng)區(qū)里拿別的玩具開始玩，玩了一會出于不甘心，又拿著玩具來找強(qiáng)強(qiáng)。明明:您都玩了一會了，該讓我玩了吧!見明明沒有換槍的意思，又說:“要不然咱倆換著玩，我用這個(gè)玩具和換???！?最終，明明兩人協(xié)商成功，老師發(fā)現(xiàn)在這場爭論中兩個(gè)人共使用了12種語言策略。其中有:說明、警告、威肋、詢問、協(xié)商??。討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過程中獲得了那些方面的發(fā)展?案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動(dòng)中，寶寶站在小吃店的門口不斷向周圍的客人熱情的打著招呼:“歡迎光臨!歡迎光臨!”觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問:“您想吃點(diǎn)什么?”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問“:我想問問您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無措，不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)，就向班上的王老師投去了求助的目光。李老師指著菜譜說道:“小吃店有什么菜譜上都有呀!”于是寶寶也指著菜譜又說:“您想吃什么?”李老師說:“我特喜歡吃面條，你們這里有什么面?”寶寶又無語了，李老師見此馬上說:”我想吃海鮮面，你們店里有嗎?”寶寶又將求助的目光投向了王老師，王老師指著菜譜中一盤螃蟹的照片說:“你看這不是有嗎?”??寶寶很快就從操作間中端來一盤制作精良的面條，李老師吃完面條準(zhǔn)備離開始時(shí)，寶寶熱情的說:歡迎下次再來!游戲情境二: 在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，小商店的售貨員陽陽和超超不時(shí)的向周圍的人打招呼:歡迎光臨!歡迎光臨!李老師在孩子們的邀請下走進(jìn)小商店，并很誠懇說:“我一會要去醫(yī)院看病人，你們看我應(yīng)該買點(diǎn)什么呀!”陽陽說?！澳銘?yīng)該買點(diǎn)巧克力派?！背f:“你應(yīng)該買八寶粥”李老師說:“你們推薦的這兩種食品都挺好的，只是我今天錢不夠了這兩樣不能都賣”。兩個(gè)孩子都希望老師能買自己的推薦的商品，便主動(dòng)介紹起各自的商品來:一個(gè)說“