【正文】 組講述 D．幼兒個別交流講述（ACD）3游戲與活動的基本區(qū)別是: A．控制 B．教育 C．真實 D．動機（BCD）3口語練習主要包括的子目標有 A．識字 B．擴展練習詞匯 C．嘗試運用句型D．復習鞏固發(fā)音（ABD）3聽說游戲由活動向游戲過渡所需的轉換有A．由外部控制向內部控制轉換 C．由他人教育向自我教育轉換B．由真實情景向假想情景轉換 D．由外部動機向內部動機轉換（ABCD）3聽說游戲設計和組織應遵循的基本步驟依次有A．交待游戲規(guī)則 C．設置游戲情景B．教師引導游戲 D．幼兒自主游戲（ABCD）3幼兒園常用的文學作品包括的類型有 A．兒童詩歌 B．生活故事C．童話D．幼兒散文（BAD）3培養(yǎng)幼兒的傾聽技能包括的側面有A．評析性傾聽的能力 C．分析性傾聽的能力B．有意識傾聽的能力 D．欣賞性的傾聽能力（ABCD）3組織幼兒仿編詩歌和散文時，教師需要把握的要點有 A．討論與示范 B．準備 C．串連與總結D．幼兒想象與仿編（ABD）故事表演游戲的類型有 A．分段表演型 B．整體表演型C．創(chuàng)編型D．角色活動型（BCA）4兒童識字行為發(fā)展的階段依次有 A．流暢階段 B．萌發(fā)階段C．初期階段D．創(chuàng)造階段（A）4幼兒早期讀寫能力逐漸發(fā)展的現(xiàn)象被研究者稱之為 A．讀寫萌發(fā) B．早期閱讀C．正式閱讀D．書面學習（ACD）4早期閱讀能力包含的內容有A．幼兒知道圖書和文字的重要 C．愿意閱讀圖書和辨認文字B．會流暢書寫D．掌握初步的閱讀和書寫技能（ABCD）43至6歲的兒童普遍喜歡的書有 A．童話 B．詩歌 C．動物故事 D．跟他們日常生活有關的書（B）4研究顯示人的主要閱讀能力是在 歲期間形成的。A．3－5 B．3－8C．2－5D．2－8（ABD）4幼兒在學前時期需要獲得的基本閱讀技能有A．觀察摹擬書面語言的能力 C．翻書技能 D．自我調適的技能B．預期的技能（ABCD）4設計和組織幼兒園早期閱讀活動的步驟依次有 A．圍繞閱讀重點開展活動 C．歸納閱讀內容 D．幼兒自己閱讀B．教師與幼兒一起閱讀（ABCDE）4教師語言的功能有 A．情感功能B．信息功能C．表達指示功能 D．美感功能E．交際功能（C）4教師的語言應當充滿情感的色彩指的是教師語言應具有 A．規(guī)范性 B．邏輯性C．情感性D．針對性（A）50、幼兒教師在組織幼兒活動時應當較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言，這是指語言要A．生活化 B．文學化 C．結構簡化 D．情景三、判斷改錯題幼兒語言的發(fā)展不利于其認知和個性的發(fā)展。錯 改“不利于”為“有利于”完整的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。對語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯 將“語言形式”改為“語言內容”教師語言的規(guī)范性指的是教師應當根據(jù)不同的學生、教材或環(huán)境而運用不同的語言，即因材施教。錯 將“規(guī)范性”改為“針對性”幼兒園的早期閱讀活動即指教幼兒識字。錯 幼兒園的早期閱讀活動包括教幼兒識字，但還有其他內容。故事表演游戲就是以整體表演的方式進行。錯 另有分段表演型和角色活動型聽說游戲是介于活動與游戲之間的一種教育形式。對幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯 加上“有意識傾聽的能力”日常生活中的語言交往是專門的語言教育途徑。錯 將“專門的”改為“滲透的”。幼兒園教育目標的制定應考慮社會的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。對1語言是思維工具。錯 加上“也是交際工具”1幼兒語言的發(fā)展妨礙其社會交往的能力發(fā)展。錯 將“妨礙”改為“有利于”1語言內容是指語言中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。錯 將“內容”改為“形式”1重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是當前幼兒語言教育的一個發(fā)展趨勢。對1培養(yǎng)幼兒樂意觀察各種符號、對文字產(chǎn)生探索愿望，是早期閱讀活動的目標。錯 是“目標之一”1幼兒編構故事是指幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內容及構成的基礎上，仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架調動個人經(jīng)驗進行擴展想象，編出自己的詩歌或散文段落。錯 將“編構故事”改為“仿編詩歌與散文”1角色活動型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點。對1幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯 加上“有意識傾聽的能力”1日常交談與談話活動的共同點之一是兩者都是有目標、有計劃的談話。錯 日常交談無計劃性，它是隨機的。聽說游戲屬于滲透的語言教育途徑。錯 將“滲透”改為“專門”。2幼兒若不掌握語言，他的言語活動也就沒法進行。是2幼兒口語能力強，容易取得交際的成功。對2幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成反比。錯，將“反比”改為“正比”。2有時幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確運用，所有這樣的詞稱為積極詞匯。錯，將“積極詞匯”改為“消極詞匯”。2幼兒是從使用獨白語言逐漸過渡到對話語言的。錯，將“獨白語言”與“對話語言”的位置互換。23歲前兒童所用語言主要是對話語言，情景性語言和不連貫語言，是否？是2識字就是閱讀準備，對否？ 不對，不僅是識字。2幼兒期的主要任務是發(fā)展口頭語言，所以不必關注幼兒的書面語言。對否？ 不對，應該關注。2對3歲幼兒與6歲幼兒的語言要求應當一致，是否？ 不對，不能一致應區(qū)分對待。教師語言的規(guī)范性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領悟。錯，將“規(guī)范性”改為“啟發(fā)性”。3整合的語言教育目標應該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認識和能力。錯，將“整合”改為“完整”。3有效的語言學習是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習。對3語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。錯，將“形式”改為“內容”。3兒童語言發(fā)展有賴于兩種知識的整合習得：社會知識、認知知識。錯，將“兩種”改為“三種”，加上“語言知識”。3語言運用主要包括兩個因素，其一是說話的原因，其二是說話目的。對3幼兒語言教育的整合觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。錯，將“整合”改為“活動”3幼兒語言發(fā)展觀指的是應怎樣看待兒童的語言教育。錯，將“教育”改為“發(fā)展”。3幼兒語言教育目標是幼兒教育總目標的一個部分，它與總目標是一致的，相輔相成而存在的。對3幼兒語言教育的年齡階段目標是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。錯，將“年齡階段”改為“活動”。書寫是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。錯，將“書寫”改為“傾聽”。4早期閱讀活動的重點目標在于培養(yǎng)幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。錯，將“早期閱讀”改為“談話”。4幼兒語言教育活動的評價原則，是指教師在開展語言教育活動時需要遵循的基本準則和基本要求。錯，將“評價”改為“組織”。4專門的語言教育內容和活動更能體現(xiàn)語言教育的個別化。錯，將“專門”改為“滲透”。4評價唯一目的是：通過評價反饋，有利于進一步完善幼兒教育活動課程的設計，提高幼兒語言教育活動的質量。錯，將“唯一”改為“最主要的”。4“總結性談話”目的在于側重于培養(yǎng)幼兒語言能力。錯，將“培養(yǎng)幼兒語言能力”改為“幫助幼兒鞏固加深有關科學內容的認識”4自我修補則是談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問等方式來進一步了解信息。錯，將“自我”改為“他人”。4設計和組織談話活動的第三步是幼兒充分自由交談。錯，將“幼兒充分自由交談”改為“教師引導幼兒逐步拓展談話范圍”4言語交際的實質是利用語言傳遞信息、交流思想感情。對4看圖講述是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。錯，將“看圖”改為“描述性”。50、分小組講述常常是幼兒一對一地講述。錯，將“分小組”改為“個別交流”。5聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動內容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。對5在幼兒自主游戲的階段，教師可以不能放手讓幼兒自己開展活動。錯，將“不能”去掉。5評析性傾聽往往產(chǎn)生于對所傾聽內容的贊美態(tài)度，并能夠促使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。錯，將“評析性”改為“欣賞性”。5遷移作品經(jīng)驗的活動是文學作品學習的第二大環(huán)節(jié)。錯，將“遷移作品經(jīng)驗的活動”改為“組織與作品內容認識有關的活動”5整體表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。錯，將“整體”改為“分段”。5加強早期閱讀正成為世界學前教育發(fā)展的趨勢之一，是否？對5人的主要閱讀能力是在6－8歲期間形成的。錯，將“6－8”改為“3～8”。5觀察摹擬的能力是預計估測閱讀內容的方法策略。錯，將“觀察摹擬”改為“預期”。四、名詞解釋語言是隨人類社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的音義結合的符號系統(tǒng)，并以能聽到的聲音和能看見的形 式而客觀存在著。幼兒語言教育的活動觀，是指以活動的形式來組織幼兒語言教育過程，幫助幼兒學習語言。聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。早期閱讀行為是指學前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備的表現(xiàn)。包括著幼兒知道圖書和文字的重要，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握初步的閱讀和書寫技能等等。語言內容指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時的表征關系。語言操作能力指的是交際雙方根據(jù)交際的實際需要，靈活而有效地調出已有的語言以及與其有關的非語言知識，并恰當?shù)赜糜诮浑H過程的能力。幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。故事表演游戲是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助幼兒通過對話、動作、表情再現(xiàn)文學作品，理 解體驗作品的內容。語言形式是指語言中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。言語是個人使用語言的過程，包括理解別人運用的語言和自己運用語言的過程。1從初生到1歲半左右，是言語發(fā)生的準備階段，這段時間內兒童的各種語言學習現(xiàn)象通常被稱為前語言現(xiàn)象，或前語言發(fā)展。1語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯誤發(fā)音的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能夠評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤，能夠有意識并自覺調節(jié)自己的發(fā)音。1凡是兒童能夠正確理解又正確使用的詞，稱為積極詞匯。1幼兒語言教育觀指的是應怎樣看待幼兒的語言教育。1幼兒園語言教育的內容是幼兒園為幼兒提供的語言形式、語言內容和語言運用的基本知識、基本態(tài)度和基本行為方式的總和，是幼兒學習語言、獲得語言經(jīng)驗的載體。1滲透的語言教育內容，就是充分利用幼兒的各種生活和學習經(jīng)驗，在真實的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，使幼兒更好地運用語言獲得新的生活經(jīng)驗和其他方面的學習經(jīng)驗。1預期的能力是預計估測閱讀內容的方法策略。1幼兒語言運用能力即語言理解能力和表達能力。1早期閱讀行為，指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備表現(xiàn)。其中包括了幼兒階段知道圖書和文字的重要，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等等。欣賞性傾聽往往產(chǎn)生于對所傾聽內容的贊美態(tài)度，并能夠促使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。2用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。2憑借物指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。五、簡答題語言的主要特點有那些？幼兒語言的發(fā)展可從哪些方面促進幼兒認知的發(fā)展？新《綱要》規(guī)定的幼兒園語言教育的目標有哪些？語言與言語有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系？語言發(fā)展對幼兒社會性發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在哪些方面？在語言教育活動中如何貫徹讓幼兒積極活動的原則？幼兒園文學活動設計與組織的基本思路是怎樣的？幼兒園講述活動設計與組織的基本思路是怎樣的？幼兒早期閱讀教育活動的價值有哪些？幼兒的書寫會經(jīng)歷那些階段？1語言教育活動的組織原則有哪些？1幼兒語言教育的基本觀念的作用？1幼兒語言活動教育觀