【正文】 ”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。師：還 有哪些地方？一個標(biāo)點、—個詞、一句話、一段話都可以?！鄙何覐牡诙匀欢沃畜w會到。師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細節(jié)，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第二自然段。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。師：抓住細節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。大家聽出來了，把掌聲送給自己。三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段師：傾聽之后。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。師：好孩子，真會讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？ 生：很渺小?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睂α昙壍膶W(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關(guān)鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。這一回我們換個方法來讀。生：“在默默里……淚潸潸。生：我聽出了一種憂傷。師：你的知音真不少啊。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀?！睅煟河腥苏f朱自清的散文有一個特點，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時候時間也過去了。師：看書可不是浪費時間。生：跨過。生：伶伶俐俐。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。師：提出你的思考和疑問。師：在第二節(jié)課上課前還請大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。具體有三處明顯表現(xiàn)。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環(huán)節(jié)奔向另一個環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個“點”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！洞掖摇纷鳛橐黄?jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現(xiàn)場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵學(xué)生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進了學(xué)生的發(fā)展。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。賽課感言：平實之中見實效 何捷有人說這堂課上得很實，甚至有些平。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、無干擾的純閱讀過程。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。洗凈鉛華返璞歸真第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學(xué)院二附小何捷不少到現(xiàn)場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。沒有到過現(xiàn)場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。（播放朗誦音頻）解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。此時無聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語都是孩子潛心會文的干擾！師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”生：我從第四自然段。生：我從第二自然段。還從哪些字和詞感受出來？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：一個詞就能讓你有感受。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音?！办o默的十分鐘”課堂設(shè)計，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。首先是以讀為本。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。本課設(shè)計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時間。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運用。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識后還能指導(dǎo)自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。作者朱自清是被譽為“現(xiàn)代散文典范”的大家。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句段、聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達方法。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。三、教學(xué)準(zhǔn)備四、學(xué)生準(zhǔn)備：讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。查閱收集相關(guān)資料。五、教具準(zhǔn)備：幻燈課件六、教學(xué)過程一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。代表作有《荷塘月色》《背影》等。二、初讀全文，初步感知。聽課文配樂朗讀。（二）自讀全文。想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受?！把嘧尤チ?，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。師生互動，讀議結(jié)合?！啊怯腥送盗怂麄兞T：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀?；仡櫋⒖偨Y(jié)品讀的方法，鼓勵學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遷移運用。學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。鼓勵學(xué)生自由表達，進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！斌w會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。朗讀句段。（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。提出問題為進一步研讀做準(zhǔn)備。有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫：{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。