【正文】 {2}寫(xiě)一段話表達(dá)你對(duì)時(shí)間的感受。搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。（二）布置課后作業(yè)。師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。”“早上我起來(lái)的時(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；??這算又溜走了一日?！霸谀锼阒饲Ф嗳兆右呀?jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。學(xué)生朗讀第一自然段。帶著體會(huì)有感情地朗讀。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。讀出自己的情感體驗(yàn)。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書(shū)方法。三、品讀句段，讀中悟情。學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。學(xué)生自由表達(dá)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后的初步感受。（一）聽(tīng)讀課文。（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。（一）揭題。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備：摸清文脈，細(xì)讀文本。借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)，草木枯榮這些再自然不過(guò)的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游珉峰一、教材分析《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。這樣樸實(shí)的課同時(shí)具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。相信大家在觀看實(shí)錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。教師讓出時(shí)間給孩子和文本進(jìn)行真對(duì)話，真思考，鼓勵(lì)孩子沉入語(yǔ)言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。生：默讀課文，批注。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。這多元，精彩從哪里來(lái)？就是從五分鐘來(lái)。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。生：我從第五自然段。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。五分鐘保證孩子靜靜地聽(tīng)，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號(hào)，讓孩子切切實(shí)實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，花得值?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語(yǔ)、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的三個(gè)“口”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆、動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。首先是返璞歸真。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。文章就是一段段看似平淡的文字，是類(lèi)似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。曾幾何時(shí)，當(dāng)公開(kāi)教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開(kāi)的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無(wú)奈與憂慮。其中，聽(tīng)讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子?？傇u(píng)：本課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。生：為什么要徘徊呢？生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？ 生：應(yīng)該是思考。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。生：閃過(guò)。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：這個(gè)時(shí)間用得值!生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。(生讀)生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。生：我聽(tīng)出了一種矛盾?！睅煟核巧谱x者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音? 生：我聽(tīng)出了一種彷徨。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。(生讀)師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。(學(xué)生自由讀文)點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(學(xué)生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。(鼓掌)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。生：我從第五自然段感受到?！?師：還有誰(shuí)要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第二自然段)生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。二、從文體特征入手，整體把握師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）。(板書(shū)：散文。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時(shí)間在匆匆流逝?？梢杂蒙夏銈冋n外學(xué)到的名言。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x課文，把你喜歡的部分背下來(lái)。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。（3