【正文】 在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。蹺蹺板教學(xué)反思8科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，在給三 年級(jí)二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開(kāi)始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀，要以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。教材包含了四個(gè)問(wèn)題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思考：第一個(gè)問(wèn)題串：“說(shuō)一說(shuō)”孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái)，輕的一端會(huì)蹺上去等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，全班一起再說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分參與到課堂中來(lái)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕誰(shuí)重；再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō)，依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己的想法。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：提問(wèn)的語(yǔ)言要更有明確性、針對(duì)性。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子回答。在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等，物體的大小、多少、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。關(guān)注課堂生成，對(duì)學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證”，但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)得更清楚詳細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有自己的思考和創(chuàng)新點(diǎn)。每次被聽(tīng)課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，感謝孫主任和朱主任的聽(tīng)課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來(lái)，找到問(wèn)題所在，在日常教學(xué)中多多注意糾正，且思且行。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，才能夠更好的去糾正，提高自己。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。老師們提出這個(gè)地方，給與學(xué)生的沖擊太大。我在考慮。在學(xué)生觀看的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法：調(diào)整位置。這個(gè)時(shí)候，我提出有什么發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在想來(lái)，我能否直接提出問(wèn)題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生回答完之后，我提出一個(gè)問(wèn)題，你有什么問(wèn)題，想法。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中，我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。需要改進(jìn)。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問(wèn)題后不要演示。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候，左右兩邊重量相等，不一樣長(zhǎng)的時(shí)候，重量不相等，長(zhǎng)的一邊輕。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論，根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算，得出結(jié)論。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題，可以先思考，再回答。應(yīng)變能力需要提高，可以創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間，就會(huì)更好了。學(xué)生知識(shí)，能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在小組的分配上，需要進(jìn)行調(diào)整。關(guān)于學(xué)生提出后仰的問(wèn)題，可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，探究。這次我給三年級(jí)學(xué)生上蹺蹺板這一時(shí)，感覺(jué)上的很輕松，很舒服。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。在上時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于自己玩的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行思考和分析。然后就是根據(jù)學(xué)生剛才的發(fā)現(xiàn)，就是驗(yàn)證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。然后讓學(xué)生按照他們提出的問(wèn)題自由的去探究。在整個(gè)的活動(dòng)的過(guò)程中，雖然耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過(guò)自己的操作竟然發(fā)現(xiàn)了。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。這是因?yàn)槲以谔骄繂?wèn)題的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。蹺蹺板教學(xué)反思13在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。第五篇：蹺蹺板教學(xué)反思《蹺蹺板》的教學(xué)反思本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦思考問(wèn)題，在動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。本節(jié)課圍繞學(xué)生喜歡的蹺蹺板游戲?qū)?，讓學(xué)生介紹蹺蹺板游戲，學(xué)生的興趣高漲，引入課題，通過(guò)學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、掂一掂、稱一稱、圈一圈，懂得輕重的比較，有幾點(diǎn)做得較好：一、以學(xué)生喜歡的游戲蹺蹺板導(dǎo)入新課，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)習(xí)輕重，并懂得比較輕重。三、本節(jié)課圈一圈的環(huán)節(jié)，聯(lián)系前面的大小，大部分學(xué)生都能選出正確答案，但有小部分的學(xué)生還是沒(méi)能準(zhǔn)確的確定比?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而且，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決。本節(jié)課所注重的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過(guò)程，主要采取了合作探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。在活動(dòng)中，一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還非常有創(chuàng)意。本節(jié)課，孩子們敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，以自己獨(dú)特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。同時(shí)，我也注意用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的