【正文】 達到初步練聲效果。五、要求個別幼兒利用掛圖或操作材料中的《蹺蹺板》，在集體面前完整講述圖片的內容。懂得小伙伴要友好相處。問大家：玩過蹺蹺板嗎？這個問題較具有激發(fā)性，學生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗進行發(fā)言。指導語：小朋友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？教師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現(xiàn)蹺蹺板。幼兒在初步熟悉歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進行歌曲演唱。（學生得到謎底：蹺蹺板。）生：可以用手來驗證，一只手拿一樣東西來比較。）生：天平動了，梨這一邊低。）四、課堂小結師：今天這堂課呢，小朋友們用自己喜歡的方式獲得了那么多的知識寶藏，帶著這些知識寶藏又去知識擂臺上一顯身手。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。生：兩邊一樣重能平衡。這樣同學們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。這樣的效果會更好。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。此處設計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說一說，誰輕誰重；再找同學在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機會說一說，表達自己的想法。每次被聽課的機會就是一次成長的機會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導，也感謝同組老師們的幫助，希望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學中多多注意糾正，且思且行?，F(xiàn)在想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。指導學生分析數(shù)據(jù)得出結論。學生知識，能夠形成過程進行設計教學。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。蹺蹺板教學反思13在本課教學中，引領學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。本節(jié)課所注重的不僅是比較的結果，更關注學生比較的過程，主要采取了合作探索的學習方式，讓學生在操作中去領悟比較的方法?？茖W知識來源于生活，而且，調動起學生的興趣，創(chuàng)造一個學生樂于參與的活動情境。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。從生活中，到生活中去體現(xiàn)了“科學自生活，用于生活”的本質。對于學生問題，我沒有抓住關鍵點，我想以后再教學中對于問題，可以先思考，再回答。在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。這個時候就找出來一個方法：調整位置。但當幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有及時地給予恰當?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但具體驗證的內容沒有說得更清楚詳細。教材包含了四個問題串，在進行教學設計時，我有以下思考：第一個問題串：“說一說”孩子們在生活中已有關于玩蹺蹺板的經(jīng)驗，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。在本課教學中，我引領學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。蹺蹺板教學反思5在進行本課教學的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。師：組內交流一下吧！師：找一名同學上前來邊說邊演示給大家看。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質。蹺蹺板》活動過程：一、以談話的形式進行導入。教育理念就是在強調知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。我們也謝謝好伙伴——天平幫我們來比較誰輕誰重。）生：不一樣平，左邊沉下來了 生：蘋果重師：我們班的同學太厲害了，太善于觀察了。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)師:通過剛才的學習，同學們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？生:有師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學習比較輕重，繼續(xù)闖關，收獲更多的寶藏吧。教學流程設計:一、謎語導入（出示PPT第一頁，猜謎語。引導幼兒學唱并認識音階的從低到高，及從高到低。教師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊變化氣球大小，運用音階，“1 2 3”，“1 2 3 4 5”，“1 2 3 4 5 6 7”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么？它們玩得怎么樣？（豐富詞匯：開心）圖②③：這時來了一只小熊，它做了哪些不對的事？它是怎樣對待小灰兔和小白兔的？小白兔和小灰兔的表情怎么樣？（豐富詞匯：害怕）圖④小熊還說了什么？小白兔和小灰兔怎么樣了？四、引導幼兒相互講述圖片的內容。引導幼兒細致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。引導幼兒用動作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板高低不同的變化。六、兩個小朋友合作，加上蹺蹺板的游戲進行歌表演。）導入課題。（請兩到三名學生用手掂一掂，再把發(fā)現(xiàn)的結果告訴大家。生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。鄒老師想問問大家，通過這節(jié)課，小朋友們學到了什么？（用不同的方法比較物體的輕重。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。四、討論交流，給圖片取名。教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。生：兩邊位置一樣平衡。學生的思考方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學生就能夠更好的的思考。蹺蹺板教學反思6科學上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三年級二班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎，激發(fā)了學生的探究興趣。在上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學生有了深深的體驗后，問題意識強烈，學習效果很好。第四個問題串：“圈一圈”直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀察，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收獲?，F(xiàn)在看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性?，F(xiàn)在看來的確學生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn)，而這個偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。教學呼應首尾，最后返回開始的問題。在學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。3．讓學生個性化地學習。聯(lián)系學生的生活實際(都玩過蹺蹺板)，本課創(chuàng)設了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。在介紹杠桿尺的應用的時候，我采取比較的快的方式介紹了天平。科學要重視學生的親歷活動。甚思考之后，學生進行現(xiàn)場實驗體驗，這樣效果會跟好。想在想來，的確不應該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。而后我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在