【正文】 到謎底：蹺蹺板。師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。）師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現(xiàn)什么樣情形呢？ 生：甲會沉下去，乙會翹起來。（引導(dǎo)學(xué)生說甲比乙重，乙比甲輕。）師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺得會怎么樣呢？ 生：老師那邊低，甲那邊高。師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)師:通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準(zhǔn)備了更多的驚喜,你們有沒有信心繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)呢？生:有師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來學(xué)習(xí)比較輕重，繼續(xù)闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。）生：可以用手來驗證，一只手拿一樣?xùn)|西來比較。）生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕?？磥碛行〇|西光用眼睛看并不能準(zhǔn)確的判斷出誰輕誰重。師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,:同桌合作師:大家真棒，通過認真思考、積極動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！(課件展示：寶盒)師：不過小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著你們來發(fā)現(xiàn)哦！感受稱一稱師：老師會變魔術(shù)，看看我的手里有什么？ 生：有一個蘋果和一個梨師：趕緊猜猜看哪個重哪個輕。）師：既然大家意見不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來驗證一下到底是蘋果重還是梨重呢。）師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好辦法來幫幫同學(xué)驗證一下呢？生：用秤稱師：你真是個愛動腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）師：介紹天平的構(gòu)成師：現(xiàn)在請大家仔細觀察天平，看看左右兩個托盤是什么狀態(tài)？（展示：天平）生：平平的師：當(dāng)天平左右兩個托盤一樣平的時候，我們就說左右兩個托盤里的物體一樣中。）生：不一樣平，左邊沉下來了 生：蘋果重師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀察了。（教師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）生：天平動了，梨這一邊低。師：小朋友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。（出示：寶盒）練一練師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個鉛球、一個皮球師：小朋友們覺得誰重誰輕呢？（學(xué)生自由發(fā)言。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰這次猜中了？生：可以用手掂一掂。）（讓學(xué)生描述看到的現(xiàn)象。）師：那么通過鉛球和皮球誰輕誰重的比較，小朋友們有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？生：比較輕重的時候不能只看大小。我們也謝謝好伙伴——天平幫我們來比較誰輕誰重。師：誰愿意給大家當(dāng)小老師帶著大家把題目要求讀一遍 生：指名領(lǐng)讀題目師：圖上有哪幾種物體？左邊托盤放的什么，右邊托盤放的什么？ 生：看圖回答師：現(xiàn)在天平兩邊是什么狀態(tài)？說明了什么？ 生：獨立練習(xí)師：巡視糾錯、教師評價練一練第2題。）四、課堂小結(jié)師：今天這堂課呢，小朋友們用自己喜歡的方式獲得了那么多的知識寶藏，帶著這些知識寶藏又去知識擂臺上一顯身手。）五、作業(yè)設(shè)計：練一練第3題。從孩子的實際生活情境“玩蹺蹺板”，比如“掂一掂”環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的發(fā)言進行及時的糾正和評價?？偟膩碚f,我個人認為是一節(jié)比較好的教學(xué)設(shè)計!第三篇：小班語言活動《蹺蹺板》語言活動：《蹺蹺板》（講述游戲）活動目標(biāo)：能按照順序觀察圖片，學(xué)習(xí)描述小動物的表情懂得小朋友之間要友好相處 活動準(zhǔn)備：教育掛圖、玩蹺蹺板的經(jīng)驗 活動過程：一、以“蹺蹺板”的兒歌引出活動的內(nèi)容引導(dǎo)語：小朋友，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？玩蹺蹺板真快樂呀。第四篇：蹺蹺板教學(xué)反思蹺蹺板教學(xué)反思1生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力?？茖W(xué)要重視學(xué)生的親歷活動。小學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。(fsir)教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。懂得小伙伴要友好相處。鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解?；顒訙?zhǔn)備：經(jīng)驗準(zhǔn)備：活動前組織幼兒玩蹺蹺板，讓幼兒自由交際玩蹺蹺板的感受，學(xué)念兒歌《蹺蹺板》。蹺蹺板》活動過程：一、以談話的形式進行導(dǎo)入。圖①：公園里，小白兔和小灰兔在玩什么?它們玩得怎么樣?(豐富詞匯：開心)圖②③：這時來了一只小熊，它做了哪些不對的事?它是怎樣對待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的表情怎么樣?(豐富詞匯：害怕)圖④小熊還說了什么?小白兔和小灰兔怎么樣了?三、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢?(先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌)請幼兒自發(fā)找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。議一儀：小熊做了哪些不對的事情?它應(yīng)該怎么做才對?小伙伴要怎樣玩蹺蹺板才會玩得高興又快樂?我們可以給圖片取個什么名字?活動反思：在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。蹺蹺板教學(xué)反思4教師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地方嗎？師：我們這節(jié)課就來研究一下蹺蹺板平衡的秘密。生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。師:誰先來說一說？師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)該叫杠桿尺。師：組內(nèi)交流一下吧！師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。師：現(xiàn)在你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？師：誰能來說一說？師：在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料。生：兩邊一樣重能平衡。生：做實驗。生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成實驗。生:做好記錄。（學(xué)生匯報交流）生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。（學(xué)生演示）生：找到了。蹺蹺板教學(xué)反思5在進行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進行找了。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進行較好的思考和解決問題。學(xué)生根據(jù)自己的猜想，紛紛進行操作。在操作的過程周中，學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛。但是這現(xiàn)象進行總結(jié)量化的時候就較為的復(fù)雜。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究?；蛘咴偬骄恐皩⑦@個問題簡化：比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。這樣學(xué)生就會更加明確的去操作了。這樣的效果會更好。要進行更為優(yōu)化的安排效果會更好的。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。蹺蹺板教學(xué)反思7在科學(xué)課上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。