讓游戲走進小學數(shù)學課堂-閱讀頁
2024-11-15 06:26本頁面
【正文】 環(huán)節(jié)，使游戲的全過程都具有教育價值。第四篇：讓趣味游戲走進小學美術課堂讓趣味游戲走進小學美術課堂從事小學美術教育工作已近三年，一直在課堂教學中去探索怎樣培養(yǎng)、啟發(fā)、誘導小學生對美術的興趣。所以除了有一個好的學習環(huán)境外，教師還要利用各種手段和方法，把美術中的一些基本知識與我們創(chuàng)導的美術趣味性緊密地結(jié)合在一起，使孩子們?nèi)菀捉邮堋Ｋ幕疽?guī)律是：啟發(fā)——興趣——激情——作畫（或制作）。有了這個前提，孩子們的激情就發(fā)揮出來了。趣味美術游戲教學大多采用競賽的方法進行的，我總結(jié)了一下有如下幾種。方法：教師用簡單的形如直線形、曲線形、常見的幾何形等讓學生想象形體近似的物體，看誰在最短的時間說出聯(lián)想到的物體（不能重復）。這種形式極大的訓練了學生的思維能力。方法：教師給出一些簡單的基本形，請學生用添加的方法去變化、去創(chuàng)造一個新的形象。三、物的聯(lián)想：鍛煉學生對相關事物的快速聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。例如，教師給出一個物體——“樹”，學生接“（樹下面）草”，“（草上面）花”，“蜜蜂、蝴蝶”，“小鳥、天空、白云、陽光”，“（陽光下）村莊、農(nóng)田、河流”，“（河流穿過）樹林、流向遠方、遠方有山”??最后一幅田園風景畫就完成了。四、觸覺想象：學生運用觸覺去感知事物，并把感知的東西通過想象畫（或說）出來。五、功能聯(lián)想：通過對物體功能、作用的想象，鍛煉學生的思維能力。例如，一塊磚頭，除了可以蓋房子、當墊腳石外，它還能用來作為戰(zhàn)斗的武器、測量的道具，甚至用來畫畫、寫字，等等。六、畫筆接力：幫助學生建立整體作畫的觀念和整體思維的能力，培養(yǎng)他們服從大局的團隊精神。畫中的景物迫使接力的學生進行思考——如何銜接、如何繼續(xù)，如何服從整體又能表現(xiàn)自己。方法：教師講述一個故事，通過改變一下故事情節(jié)或留下一個結(jié)尾不說，讓學生各自思考，各抒己見，把自己所想到的故事情節(jié)或結(jié)局畫出來。八、仿生聯(lián)想。例如，教師先給出范例：蝙蝠——雷達，蜻蜓——飛機；然后給出問題學生想象：老鼠——？貓頭鷹——？九、音樂配畫：主要培養(yǎng)學生對音樂的想象能力。在教學實踐中，通過趣味游戲開展美術教學活動，不僅大大激發(fā)了學生學習美術的興趣，還對學生的智力開發(fā)，思維能力的鍛煉、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都起到了很好的促進作用。只要我們在教學實踐中不斷地去學習去挖掘去創(chuàng)新，美術教育之花一定可以開的更加燦爛輝煌。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步及“社會的數(shù)學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。一、以“疑”導讀以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。例如 “什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了：。二、以“動”帶讀以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫 一寫。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。三、以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。例如 “乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。后來還有學生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用。
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