【正文】 行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。從學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識(shí)的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點(diǎn)，就是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，大量的題目涉及到社會(huì)生活的方方面面，而現(xiàn)實(shí)生活中，很多貌似神秘莫測(cè)的自然現(xiàn)象，通過(guò)化學(xué)知識(shí)得到滿意的解釋。（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。因人而異，就是因教師個(gè)體教學(xué)技能的差異，揚(yáng)已之長(zhǎng)，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級(jí)的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)用具，上課的時(shí)候讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。這種通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程重視，來(lái)提高學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來(lái)自于課堂教學(xué)。（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)努力，力途解決問(wèn)題，教師的作用，不是把問(wèn)題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問(wèn)題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過(guò)程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念，都具有重要的意義。（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊知識(shí)視野，社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對(duì)教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。從學(xué)校的管理層面來(lái)看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問(wèn)題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢(shì)地位，缺乏師生平等對(duì)話的條件。第四篇：新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究《新課程理念下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的研究》準(zhǔn)備階段計(jì)劃一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以提高課堂有效教學(xué)為中心，全面發(fā)展特色教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。從課題的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，努力在研究中提高工作質(zhì)量，在研究中提升教育教學(xué)水平和自己的業(yè)務(wù)能力。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，能使我們初步了解備課過(guò)程中的預(yù)設(shè)與生成，上出精彩的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課改的要求，讓學(xué)生得到更加清晰、有效的教學(xué)，掌握知識(shí)、提高能力。三、研究措施 在信息技術(shù)課教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本問(wèn)題練就教學(xué)真功夫。，學(xué)生“學(xué)什么”是個(gè)前提性條件?！叭S目標(biāo)”的達(dá)成度，包括效率、效益和效能幾方面。每學(xué)完理論后，都要讓學(xué)生親自動(dòng)手，上機(jī)操練練習(xí)，來(lái)檢驗(yàn)掌握的程度。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就會(huì)停滯不前，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步?！髡呤钟浶抡n程改革無(wú)疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的革命。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。加強(qiáng)概念內(nèi)涵的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識(shí)，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說(shuō)明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地把握“禪讓”這一重要的社會(huì)政治制度。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識(shí)分子為代表，為從根本上改造國(guó)民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)?！睆恼n本中，學(xué)生僅僅能獲得表層認(rèn)識(shí)。諸如此類，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論”，也是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開(kāi)奠定了思想基礎(chǔ)，為開(kāi)創(chuàng)改革開(kāi)放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)促使人們思想解放的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以對(duì)比研究，才會(huì)從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來(lái)。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生?；鞛橐徽劊闯赏桓拍?，其實(shí)差異很大。人們常說(shuō)，切”，這種觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于歷史教學(xué)中。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，雖不能說(shuō)精通，但必須至少做到略通。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學(xué)科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的功能與優(yōu)勢(shì)。建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國(guó)際接軌，便于時(shí)間計(jì)算，我國(guó)政府在新中國(guó)誕生前夕，確立公元紀(jì)年。我翻閱過(guò)不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國(guó)紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。那么“民國(guó)紀(jì)年”是怎么定義的呢？歷史教科書(shū)指出：就職，宣告中華民國(guó)正式成立。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：其中T表示民國(guó)紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：≤38。偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾嚴(yán)正地指出：功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正地發(fā)展了。這個(gè)問(wèn)題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。羅馬帝國(guó)：前年—9年；東漢：25年—220年。羅馬帝國(guó)與西漢并存了36年，與東漢并存了195次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。年代計(jì)算，在歷史教學(xué)中常常用到。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對(duì)比?！凹?xì)節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年。至此，民國(guó)紀(jì)年結(jié)T=(t+1)1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國(guó)38年。新中國(guó)成立后，我國(guó)“1912”由此看出，時(shí)，年。危機(jī)過(guò)后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。”由于部分學(xué)生外語(yǔ)水平不是很高，面對(duì)這一廣告牌不得其解?！睂W(xué)生乍一聽(tīng)，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來(lái)教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。教師的準(zhǔn)確翻譯，既有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂(lè)而不為呢？現(xiàn)代歷史教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透日益密切。三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神歷史課是一門知識(shí)小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無(wú)所不包。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。不僅如此，祖沖之還撰寫(xiě)了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值。又如明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持對(duì)醫(yī)藥學(xué)執(zhí)著的愛(ài)，到各地進(jìn)行實(shí)地考察，廣泛采集藥物標(biāo)本，搜集民間藥方，親自進(jìn)行藥物學(xué)性能試驗(yàn)。在我國(guó)教育史上曾有這樣一種觀點(diǎn)，便是這樣典型的代表。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠(yuǎn)大志向，執(zhí)著追求，也定會(huì)有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時(shí)期。我們的歷史教育工作者要充分開(kāi)發(fā)利用歷史教材以外的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，造就一大批創(chuàng)新型人才。愛(ài)科技，愛(ài)祖國(guó)，將來(lái)以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。如偉大的愛(ài)“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學(xué)科相關(guān)。不錯(cuò)，李時(shí)珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來(lái)寫(xiě)出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時(shí)是31歲；愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論時(shí)才2729歲；26，唐朝時(shí)被用作學(xué)校的課本，后來(lái)傳到日本、朝鮮等國(guó)。我認(rèn)為，歲；達(dá)爾文進(jìn)行環(huán)球航行時(shí)是國(guó)詩(shī)人屈原《離騷》中有詩(shī)句：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！痹?shī)句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩(shī)人屈原摯熱的憂國(guó)憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對(duì)浩瀚的海面，寫(xiě)下流傳千古的名言，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，詩(shī)句反映了文天祥濃烈的愛(ài)國(guó)情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國(guó)不法古”的吶喊。察今》中云“時(shí)變法亦變”，意思是說(shuō)，時(shí)代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。我們學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對(duì)歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。雖然這似乎有點(diǎn)“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至個(gè)人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。因?yàn)?，我們?guó)家現(xiàn)在需要的大概不是最會(huì)考試的人吧！我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時(shí)代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個(gè)廣闊的探索空間。那么就讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！