【正文】 自然段感受到。師：全文共有5個自然段，段段有感覺。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。(鼓掌)點評：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。(學(xué)生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。生：從“一去不復(fù)返”這個詞我能看出時間不能回來了。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(學(xué)生自由讀文)點評：課堂教學(xué)面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。(二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。再給你一分鐘，每個人找準(zhǔn)一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。(生讀)師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音?！睅煟核巧谱x者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種矛盾。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。生：玩游戲時，時間過去。師：這個時間用得值!生：在我們看書的時候，時間也過去了。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。生：閃過。師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。(學(xué)生自由讀文)(三)延伸拓展，引發(fā)思考。品讀文章的落腳點應(yīng)該在哪兒？ 生：應(yīng)該是思考。生：為什么要徘徊呢？生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢? 生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句?？傇u：本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個方向。1．課堂的時間，請留給孩子。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個人的讀書就用了如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。3．抓文體特點，顯主體地位。曾幾何時，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學(xué)設(shè)計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。的確如此，單看實錄和設(shè)計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計的巧妙之處。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。首先是返璞歸真。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。現(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。看看誰最善于傾聽。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學(xué)習(xí)活動，花得值。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：我從第五自然段。師：共有五個自然段，段段有感覺。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。大家聽出來了，把掌聲送給自己。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。這個環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。生：默讀課文，批注。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。這樣的設(shè)計在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計《匆匆》教學(xué)設(shè)計延平區(qū)實驗小學(xué) 游珉峰一、教材分析《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點。二、教學(xué)目標(biāo)能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。教師準(zhǔn)備：摸清文脈，細讀文本。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）揭題。圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對文題的理解。（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。（三）鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。（一）聽讀課文。學(xué)生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。三、品讀句段，讀中悟情。以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。讀出自己的情感體驗。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀句子，說說自己讀懂了什么。帶著體會有感情地朗讀。學(xué)生朗讀第一自然段。（二）遷移運用，自主閱讀。根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段?！霸谀锼阒?，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。（二）布置課后作業(yè)。搜集珍惜時間的詩文、名言警句。{2}寫一段話表達你對時