【正文】 以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?(7)對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”。第2段(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?(2)反攻的時機(jī)選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢?(4)小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。第3段(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?(2)曹劌是如何回答的?(3)小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因?！安軇フ搼?zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?分析曹劌人物形象。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情。曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能。(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢。用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠(yuǎn)慮。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫?！恫軇フ搼?zhàn)》教案8教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。能力目標(biāo)：掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn)：文言虛詞、實(shí)詞的用法；曹劌、莊公的人物形象；曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。教學(xué)設(shè)想：針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看，讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動腦動手來完成。誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。分析字詞，理解課文大意。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。齊桓公起兵迎擊。從此兩國結(jié)下深仇大恨。二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。交流難詞難句，并翻譯課文。概括故事情節(jié)：提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。四、作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。收集歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。分析曹劌和魯莊公人物形象。組織學(xué)生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗?。分析詳略安排與題目的關(guān)系。）找出文中詳寫略寫的部分。）分析人物曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。四、遷移積累：理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。五、作業(yè)：朗讀并背誦課文。有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強(qiáng)魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例?！驹O(shè)計理念】培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對人生有益的啟示?！　窘虒W(xué)重點(diǎn)】誦讀課文，理解課文內(nèi)容。掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。　【教學(xué)方法】認(rèn)讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)品讀法(解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)探究法(解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)歸納法(解說：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)　【教學(xué)手段】課件、多媒體　【教學(xué)步驟】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識。辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”學(xué)生自由朗讀，教師巡視。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。b、對疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(判斷句)一鼓作氣，再而衰，三而竭。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護(hù))戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。(1)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。)b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。](三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。(出示課件)認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸拓展延伸運(yùn)用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。[設(shè)計意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學(xué)生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。了解作者及《左傳》的有關(guān)常識掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程第一課時教學(xué)目的及要求：在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。關(guān)于《左傳》《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。（1）、重點(diǎn)字注音：gu236。u ji224。 zh233。 mǐ劌 謀 間 帛 轍 竭 靡（２）、重點(diǎn)詞解釋：齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。（3）重點(diǎn)句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。③夫大國，難測也。何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。小大之獄，雖不能察，必以情。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。整體感知文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學(xué)生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時教學(xué)重點(diǎn)了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。學(xué)生老師共同評論?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。板書：戰(zhàn)前——取信于民師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。生：寫戰(zhàn)爭場面。師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。師：本文的主角是誰？生：曹劌。曹劌有哪些特點(diǎn)？生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。三、學(xué)生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗(yàn)，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。課時安排 2課時第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．教師范讀課文，或放朗讀帶。3．解決有關(guān)字音問題。i)又何間焉(ji224。)小信未孚(f)吾視其轍亂(zh233。)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。夫大國，難測也，懼有伏焉。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。(1)注意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實(shí)反映。忠之屬也。公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。全文共三段，每段為一部分。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。注意，在學(xué)生概括時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個昏君。對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。齊桓公起兵迎擊。從此兩國結(jié)下深仇大恨。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”?！叭馐痴咧\之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參