【正文】 ，傳我命令下去，擊鼓，進軍。” 魯莊王（興奮）：“追，殺他個片甲不留。（音樂起）魯莊公獨自一人在軍帳里徘徊，（眉頭微皺）似乎在思索著什么。魯莊公：（欣慰地笑了）幸虧我相信了你，才為我國打勝了這一仗。這篇出自《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話，剪裁得當?shù)乜坍嬃瞬軇ミ@一愛國者的形象。根據(jù)課標要求、本課的特點及學生的實際知識水平，我將本課的教學重點確定為：讀課文，正確疏通文意。明明確重點、難點。理讓學生自由閱讀課文，圈畫出表現(xiàn)文章脈絡的詞句，通過合作交流討論，理清文章結構：第一段描寫戰(zhàn)前準備；第二段描寫戰(zhàn)中過程；第三段描寫戰(zhàn)后原因分析。六、說板書：曹劌論戰(zhàn)曹劌 魯莊公 戰(zhàn)前 戰(zhàn)中 戰(zhàn)后好的板書就像一份微型教案，我的板書設計力求清晰直觀，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理清文章脈絡，加深對本課內容的理解和記憶。我制定了以下教學目標：知識與能力:研讀語句，把握人物形象，領會文章蘊含道理。五、說教學過程為了貫徹315教學思想，完成教學目標，落實重點突破難點，我將采取精講多練，講練結合的七步教學法展開教學：導入精彩的導入，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。（3）齊讀課文二、三段：根據(jù)具體語句說說戰(zhàn)中、戰(zhàn)后分別表現(xiàn)了人物怎樣的形象特點？意在引導學生從詞句入手透過現(xiàn)象看本質，進而總結人物的形象特點。落實了情感目標?！恫軇フ搼?zhàn)》教案1教學目標：知識目標：積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。通過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么它對我們有哪些啟發(fā)二、解題：《左傳》課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。)公與之乘(ch233。（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。莊公好力。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。誦讀要求與策略：能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠?？梢砸粦?zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。，熟記詞語的含義及特殊用法。車上有三個乘員。齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？學生活動要求：沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。質疑檢查(1)加點詞的古今義：又何間焉——參與。可以一戰(zhàn)——可以憑借。小信未孚，神弗福也?！辈軇ド钪@點。魯莊公是個怎樣的人?戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術。背誦全文。請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。生自由朗讀。一、導入新課：由提問課文內容然后導入。）勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶著回答）娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。有好幾個同學也紛紛表示贊同。我認為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術的原因，所以它也是詳寫。原來學生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。當然這節(jié)課也存在一些不足。二、教師適當點評。教學方法：預習、展示、反饋。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。間（jⅰ224?？?，助動詞，可以。情感目標學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。這種體例對后世影響很大。三、整體感知給下面的字注音：劌（gu236。）夫戰(zhàn)（f④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭?？煞謨蓪樱旱谝粚樱◤拈_始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?(5)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?(6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子?！安軇フ搼?zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?分析曹劌人物形象。他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。德育目標：學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。從此兩國結下深仇大恨。四、作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。分析詳略安排與題目的關系。四、遷移積累：理解詞義，找出、理出相應的成語。【設計理念】培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。(出示課件)又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)忠之屬也(肯定語氣)夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”學生自由朗讀，教師巡視。(判斷句)一鼓作氣，再而衰，三而竭。(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。u ji224。③夫大國，難測也。整體感知文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即：第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時教學重點了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象一、復習上節(jié)課內容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強主要內容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。生：寫戰(zhàn)爭場面。三、學生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程?？傊还苁浅晒?，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。i)又何間焉(ji224。夫大國，難測也，懼有伏焉。忠之屬也。全文共三段，每段為一部分。這一點可以由標題判斷。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個昏君。從此兩國結下深仇大恨。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”?！叭馐痴咧\之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。(1)注意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當官的人目光短淺。)吾視其轍亂(zh233。課時安排 2課時第一課時教學內容和步驟一、導入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．教師范讀課文，或放朗讀帶。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。師：本文的主角是誰？生：曹劌。教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。板書：戰(zhàn)前——取信于民師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。小大之獄，雖不能察，必以情。 mǐ劌 謀 間 帛 轍 竭 靡（２）、重點詞解釋：齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；肉食者鄙——鄙陋。關于《左傳》《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。教學重點：在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。(出示課件)認讀……辨讀文詞，讀出語感品讀……理解文意，體會文情創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸拓展延伸運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。)b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。理解文章的結構特點(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。b、對疑難詞句進行圈點并質疑。[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。）分析人物曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。分析曹劌和魯莊公人物形象。交流難詞難句，并翻譯課文。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。教學設想：針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容?！恫軇フ搼?zhàn)》教案8教學目標：知識目標：積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能。第2段(1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?(2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆?？梢砸粦?zhàn)。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。（1）這篇文章有幾條線索？（2）本文可以分為幾個部分？明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。例如：可以一戰(zhàn)（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。n）玉帛（b243。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。教學難點理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。教師指導：師：軍隊。作品簡介。齊強魯弱，魯國處于防御地位。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。學生的提問能圍繞著課文內容。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰(zhàn)爭的問題……輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目范圍太大了。本文的結構及寫作特點。三、各學習小組交流翻譯的情況。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。教學課時：二課時教學流程：第一課時課前三分鐘：由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學生來