【正文】 感覺；??這種自悟自得的閱讀體驗，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。三、體會讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實處。認(rèn)識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。其中的第三條就是難點，因為本學(xué)期一個主要的內(nèi)容是寫景作文，讓學(xué)生掌握總分這寫作手法，而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。為了這個目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文為描寫美景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點。這句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類、顏色、姿態(tài)等方面去說、寫，接著讓學(xué)生自己選話題自己寫，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫作方法。第二，要注重重點，找準(zhǔn)突破口。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點第五，關(guān)照課標(biāo)落點。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。其中切實可行的學(xué)習(xí)計劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。學(xué)習(xí)也如此，也要有計劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。試論述小學(xué)語文教學(xué)方法的基本類型和在小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。一、朗讀法。二、背誦法。三、默寫法。四、談話法。從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個教學(xué)活動中，談話法不僅需要老師設(shè)計好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識理論化，完整化，系統(tǒng)化。討論法可以讓每個學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運用自己所學(xué)知識的一個最好的方法?？荚囈彩切W(xué)語文教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學(xué)生會自覺的學(xué)習(xí)和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過程中不常用，但也絕對少不了。在小學(xué)語文教學(xué)中。請從小學(xué)語文課本歸類識字教材中選定一課，分析教材特點，確定教學(xué)重點和難點，設(shè)想采用什么教法。：、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。學(xué)會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。能給課文分段，歸納段落大意。通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。換言之，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對象”意識。(3)多樣化教學(xué)。（5）教師應(yīng)善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評論。師：哦，你是通過加一加的方法記的。記字時按照筆順記就更好了。師：你是用給學(xué)過的字加部首的方法來記的，這個辦法好。師：你還認(rèn)識丟，真了不起，（板書丟）。合一合生：我有一個辦法記住“草”。師：你是用合一合的辦法記的。師：你是用換筆畫的方法記字的。師：你用換部首的方法記住了這個字?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭“上面兩個口像人的眼睛，下面一個大像人的身體，大上一點像人在哭時流下的眼淚。、分類及其步驟與實施。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實際上它們是有區(qū)別的。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問題；而什么時候傳球、什么時候帶球、什么時候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問題。例如，無論什么時候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)?？梢?，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場概況的需要和變化。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運用是不可忽視的。策略及語言學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略有以下特點：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語言和和非語言的活動； ③以解決問題為導(dǎo)向；④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動； ⑤運用因人而異，可以改變。該程序展示了語言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復(fù)的五階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。③操作階段：在這個階段學(xué)生有機(jī)會在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實踐一下那些學(xué)習(xí)策略。⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運用到英語學(xué)科中，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運用學(xué)習(xí)策略的重要場所。訓(xùn)練學(xué)生評價他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略使用最普遍的策略；使用最有效的策略；使用容易學(xué)的策略。向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。在策略的運用階段，教師應(yīng)設(shè)計或精選能運用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。（2 分）2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計算機(jī)檢索兩種類型。（2 分）4． 在試卷編制的過程中，編制（雙向細(xì)目表）的過程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。（2 分）6． 2001年7月正式出臺的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。（6 分）8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（2 分）10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。（2 分）12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。（2 分）14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（2 分）錯誤 正確2． 語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。（2 分）錯誤 正確3． 語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。（2 分）錯誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國各國民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級國文改為語體文。（2 分）錯誤 正確7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識和事實，研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。（2 分）錯誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。（2 分）錯誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實施性資源兩大類。小學(xué)生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。首先教師本身寫字水平參差不齊。其次教師對寫字教學(xué)認(rèn)識和研究不夠，有時僅把寫字教學(xué)作為識字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。由于學(xué)生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級有所下降。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權(quán)、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。3． 識字教學(xué)的策略?（5 分）四、名詞解釋（共5題，總共15分）1． 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（3 分）2． 語文的教學(xué)評價（3 分）語文教學(xué)評價，又稱語文課堂教學(xué)評價。3． 語文（3 分）語文是語言文字的簡約式統(tǒng)稱。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，語文知識幾乎包羅萬象。哲學(xué)認(rèn)為語文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。2． 編寫語文教材的有哪些要求？（5 分）1．教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和愛國主義感情。5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新的課程觀認(rèn)為：課程是一個包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)活動乃至教育評價在內(nèi)的廣泛概念。1898年，康有為、梁啟超領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運動涉及了教育的改革，開始制定教育法規(guī)，設(shè)置學(xué)校課程。1906年由高鳳謙等人編寫的《簡明國文教科書》發(fā)行。1907年頒布了《奏定女子小學(xué)堂章程》，規(guī)定了教授科目中只有國文科而無讀經(jīng)科。1920年4月，當(dāng)時教育部發(fā)出通告，規(guī)定文言文教科書分期作廢。1923年，中華全國教育會聯(lián)合會新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會頒布了我國第一個課程綱要《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中《國語課程綱要》規(guī)定“國語”一科包括語言、讀文、作文、寫字四項。11950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國通用語文課本時指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘言’是分不開的。這套課本不用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’。這個大綱最大的特點是把“閱讀”和“漢語”分而教之，總的傾向是重知識輕能力。11986年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)語文課程的規(guī)定有了突破性進(jìn)展：其一，規(guī)定了小學(xué)語文課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，突破了以往大綱只強(qiáng)調(diào)一方面的局限；其二，提出了發(fā)展智力的問題，突破了以往大綱所反映的語文教學(xué)的功能只包括教育和教養(yǎng)兩個方面的局限。1.“文道統(tǒng)一”： “文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內(nèi)容?！拔牡澜y(tǒng)一”決定了語言文字訓(xùn)練與思想教育的辯證統(tǒng)一。它包括五個方面：認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學(xué)。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。：硬件是指用于可產(chǎn)生、發(fā)生和顯示信息的技術(shù)裝置，如幻燈、錄像機(jī)、電影機(jī)、電子計算機(jī)等。其主要的測量工具是各種測試：教學(xué)方法是教師要完成某一教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律制約。：國語即全國統(tǒng)一使用的共同語言。：教學(xué)難點一是指課文內(nèi)容方面學(xué)生難以理解的地方，二是指語文知識和訓(xùn)練方面學(xué)生難以掌握的關(guān)節(jié)點。：語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。發(fā)現(xiàn)法是結(jié)構(gòu)主義課程和探究法的教學(xué)論觀點的結(jié)合。：學(xué)法指導(dǎo)包括兩個方面一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。：教育是教師幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期的方式發(fā)生變化的過程，這種過程對學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的變化，即預(yù)期的教育結(jié)果，就是教育目標(biāo)。：教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下積極主動地發(fā)展自己、：小學(xué)語文活動課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動課的一部分，它相對于學(xué)科課程而言是活動課，而相對于其他學(xué)科活動而言，則又是具有語文學(xué)科的特點。第二，教學(xué)目標(biāo)對每個學(xué)生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。 ?葉圣陶語文教育思想是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來的現(xiàn)代語文教育思想，是中華民族文化教育寶庫中的珍貴財富。5.、如何看待教材與教學(xué)的關(guān)系？從教材與教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)把教材作為教學(xué)的基本依據(jù)。但同時，也不能因此而輕視教材的作用。為什么要進(jìn)行師生合作備課？因為根據(jù)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程觀，教學(xué)過程是師生互相交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。確定教學(xué)目標(biāo)時要注意那些問題？教學(xué)目標(biāo)有單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)等不同層次。教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要明確自己在干什么，為什么要做這些。確定教學(xué)目標(biāo)時，要體現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要全面，要比較，而且要突出目標(biāo)中的重點、難點。要符合本