小學(xué)語文教師教學(xué)論文-閱讀頁
2024-11-15 13:17本頁面
【正文】 閑視之。沒有生活，就沒有文章。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。觀察要認(rèn)真細(xì)致。這樣才不會“無米”生炊。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。二、寫作克服應(yīng)付心理孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深切地感受到學(xué)生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學(xué)生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價(jià)如何，那是老師的事。三、廣泛閱讀，積累語言。廣泛閱讀，積累語言是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。課外閱讀要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的內(nèi)化吸收，而不是為應(yīng)付考試的死記硬背，或?yàn)榱藢懽鞯纳袒顒?，要注重知識的長期效應(yīng)，為切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平奠定良好的基礎(chǔ)。久而久之，學(xué)生讀得多了，積淀的語言自然會豐富得很，寫作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這就是學(xué)生暢游書海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。教學(xué)生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件??長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。五、放手讓學(xué)生寫想寫的內(nèi)容由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識能力等方面的差異，當(dāng)孩子按自己的思維方式去理解和表達(dá)時(shí)，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學(xué)生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進(jìn)行虛偽作文、造假作文。總之，在學(xué)生都頭疼作文的時(shí)候，我們應(yīng)該清醒的意識到由于感悟不同、經(jīng)歷不同、個(gè)性不同，學(xué)生作文的水平也是不同的，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂于寫作文，從寫作障礙中走出來。如果我們只顧眼前的單一的目標(biāo),就沒有時(shí)間去展望、塑造整個(gè)的生命。在充滿活力的生命個(gè)體中堆砌理智知識,并以此來評判人的發(fā)展,這樣做,只會泯滅孩子的靈性,抑制純真的童心。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn),遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。我們說一個(gè)人語文功底不扎實(shí),往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。然而,反思我國的語文教學(xué),課堂上教師講問,學(xué)生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。這種習(xí)得過程,一無專職教師,二無專用教材,三無專課講授,四無強(qiáng)化訓(xùn)練,其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時(shí)的困難重重,形成了鮮明反差,其原因何在,值得我們反思。而后者是規(guī)定的,自覺而明確的。而兒童在“學(xué)得”過程中,更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律,借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律,如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯(lián)系。三、教育是永遠(yuǎn)指向未來那么未來這個(gè)更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學(xué)會求知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存。這是教育的悲哀。每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍,教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí),以掌握豐富的語言,傳承精神遺產(chǎn)。新的小學(xué)語文大綱出來之后,大家都認(rèn)為很好,重主體、重整體、重感悟,確實(shí)道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。我以為,抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的“牛鼻子”。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力,進(jìn)而達(dá)到較高的語言鑒賞力。沒有豐富的語言信息貯存,又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行大量的習(xí)題式的語言點(diǎn)的訓(xùn)練,這是舍本逐末,實(shí)踐證明是不可取的。具有創(chuàng)見的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品,也就是文質(zhì)兼美的作品。我以為閱讀教學(xué)如果有序的話,這就是閱讀材料的語言難度和思想深度,而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。這樣的話,我們就可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,進(jìn)行大膽選材了。但僅有這些是不夠的。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,小語課本第八冊也選了題為《爭吵》的這一段?，F(xiàn)在國內(nèi)還沒有定論的兒童閱讀書目,這是一個(gè)遺憾。其次是怎樣讀的問題。這里面每一項(xiàng)讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓(xùn)練,才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。其實(shí)任何一個(gè)國家無論是從語言學(xué)習(xí)還是生存能力來講,都強(qiáng)調(diào)讀。教師要不要講?當(dāng)然要講,但不要立即講,要在學(xué)生讀中生疑,疑中討論,議而不決,處于憤悱之時(shí)作精要講解,撥開疑云,讓學(xué)生“重見天日”,獲得求知的樂趣。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家,《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。”作者熱愛生命、禮贊生命之情,使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。
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