小學語文教師教學論文-wenkub.com
2024-11-15 13:17 本頁面
【正文】 ”作者熱愛生命、禮贊生命之情,使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。教師要不要講?當然要講,但不要立即講,要在學生讀中生疑,疑中討論,議而不決,處于憤悱之時作精要講解,撥開疑云,讓學生“重見天日”,獲得求知的樂趣。這里面每一項讀的技巧都要經過一定量的訓練,才能實現從量變到質變的轉換?，F在國內還沒有定論的兒童閱讀書目,這是一個遺憾。但僅有這些是不夠的。我以為閱讀教學如果有序的話,這就是閱讀材料的語言難度和思想深度,而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。沒有豐富的語言信息貯存,又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎上,進行大量的習題式的語言點的訓練,這是舍本逐末,實踐證明是不可取的。我以為,抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。語文教育的主要內容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習,以掌握豐富的語言,傳承精神遺產。這是教育的悲哀?，F在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律,如課堂教學過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯系。而后者是規(guī)定的,自覺而明確的。然而,反思我國的語文教學,課堂上教師講問,學生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。加上漢字這種表意文字的特點,遠比表音的拼音文字復雜。如果我們只顧眼前的單一的目標,就沒有時間去展望、塑造整個的生命。五、放手讓學生寫想寫的內容由于年齡、經驗以及認識能力等方面的差異，當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。這就是學生暢游書海，厚積薄發(fā)的結果。課外閱讀要強調學生對語言的內化吸收，而不是為應付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎。三、廣泛閱讀，積累語言。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應付了事。二、寫作克服應付心理孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。這樣才不會“無米”生炊。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。因此，導入是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。第四篇：小學語文教師教學反思及論文小學語文教師教學反思及論文淺談培養(yǎng)小學生作文的興趣作文是學生最頭疼的事情，學生頭疼寫，老師頭疼閱，頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。那么該如何解決課堂中無法避免的遺憾呢？最佳的方法莫過于借助畫龍點睛的“課堂小結”。世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾。一個月下來，課堂回答問題的氣氛活躍了，孩子回答問題的聲音響亮了，回答問題的用句也完整規(guī)范了很多。教學主要是通過語言的表達和交流來實現的，教師語言的清晰度、美感、創(chuàng)造性與學生的數學學習成績直接相關。這樣不但不能達到預期的效果，甚至會產生反效果。作為站在不同教育戰(zhàn)線上的教師，所面對的教育對象的不同，就要求教師根據要求靈活調整作用于實際教學。做到誠懇和實事求是，不是夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。如果從整堂課一開始就不能很好地吸引他們的注意力的話，接下來教學任務的完成幾很困難。在培智學校的語文課堂中，導入顯得尤為重要。導語的心理任務在于激發(fā)興趣和情感，產生學習動機，把學生引進課文的情境中去。我認為如何使語文課堂教學語言生活化是一個值得我們深思的問題。語文與生活須臾不可分離。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。在教學這堂課。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生
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