【正文】 內(nèi)涵十分豐富。以語文能力為核心。（2 分）錯誤 正確3． 語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。（2 分）錯誤 正確4． 20世紀60年代:主張弘揚語文課程的人文精神。（2 分）錯誤 正確5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓令全國各國民學校先將小學一、二年級國文改為語體文。（2 分）錯誤 正確6． 語文是理論性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文理論水平。（2 分）錯誤 正確7． 研究假設指的是依據(jù)一定的科學知識和事實，研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。（2 分）錯誤 正確8． 語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。（2 分）錯誤 正確9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。（2 分）錯誤 正確10． 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的又往往是多元的。（2 分）錯誤 正確11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。（2 分）錯誤 正確12． 從1956年到1992年的36年時間里，國家教育部一共頒發(fā)過六部小學語文教學大綱。（2 分）錯誤 正確13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實施性資源兩大類。（2 分）錯誤 正確三、問答題（共3題，總共15分）1． 寫字教學的意義?（5 分）作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續(xù)，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統(tǒng)的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業(yè)中的寫字質(zhì)量甚至比低年級有所下降。寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。2． 語文教學研究的設計應包括哪些環(huán)節(jié)?（5 分）我認為教師首先要理解語文新課程標準，明確各各階段的學習目標和任務；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數(shù)，胸有成竹；要研究學生，研究他們的學習和認知水平；要精心設計，比如如何引入，如何組織教學，如何拓展等。3． 識字教學的策略?（5 分）四、名詞解釋（共5題，總共15分）1． 小學語文課程標準（3 分）2． 語文的教學評價（3 分）語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。3． 語文（3 分）語文是語言文字的簡約式統(tǒng)稱。語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，語文知識幾乎包羅萬象。語文也是一門重要的人文社會科學（學科），是人們相互交流思想等的工具。哲學認為語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。4． 課程目標（3 分）廣義的課程目標在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。5． 教學策略（3 分）教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。五、論述題（共2題，總共12分）1． 語文課程標準的總目標中語文素養(yǎng)具體哪些包括哪些內(nèi)容？（7 分）語文素養(yǎng)的內(nèi)容應該包括：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）語感；（5）思維和適應實際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。2． 編寫語文教材的有哪些要求？（5 分）1．教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。2．教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情。4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利子學生在探究中學會學習。7．教材內(nèi)容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術。9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。第五篇：小學語文教學論一、填空題在我國，“課程”一詞始見于唐宋間，在西方，“課程”這一概念是由拉丁語“跑道”轉(zhuǎn)化而來的，與“學習過程”同義。新的課程觀認為：課程是一個包含了教育目標、教育內(nèi)容、教學活動乃至教育評價在內(nèi)的廣泛概念。按國際分類法，小學課程可以分為核心課程、知識課程、技藝課程三大類。1898年，康有為、梁啟超領導的維新變法運動涉及了教育的改革，開始制定教育法規(guī)，設置學校課程。1902年《奏定學堂章程》在所設科目中將讀書、寫字、作文三科并列，開了小學語文分科教學的先河。1906年由高鳳謙等人編寫的《簡明國文教科書》發(fā)行。從此，這套教科書取代了各種蒙學讀物。1907年頒布了《奏定女子小學堂章程》，規(guī)定了教授科目中只有國文科而無讀經(jīng)科。從此，“國文”科的名稱見于法令。1920年4月，當時教育部發(fā)出通告，規(guī)定文言文教科書分期作廢。至1922年止，國民小學各科教科書一律改為白話文。1923年，中華全國教育會聯(lián)合會新學制課程標準起草委員會頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》，其中《國語課程綱要》規(guī)定“國語”一科包括語言、讀文、作文、寫字四項。《國語課程標準》規(guī)定的國語教學目的以培養(yǎng)語言能力為主，教材內(nèi)容以兒童文學為中心，教學要求有質(zhì)和量兩方面的規(guī)定，使國語課程在小學課程中定型化、具體化。11950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國通用語文課本時指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘言’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’?！?建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在1956年。這個大綱最大的特點是把“閱讀”和“漢語”分而教之，總的傾向是重知識輕能力。11963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》對小學語文課程學科性質(zhì)和教學目的作了高度概括，突出了語文課程的工具性，強調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)。11986年頒布的《全日制小學語文教學大綱》對小學語文課程的規(guī)定有了突破性進展：其一，規(guī)定了小學語文課程是一門重要的基礎課程，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，突破了以往大綱只強調(diào)一方面的局限；其二，提出了發(fā)展智力的問題，突破了以往大綱所反映的語文教學的功能只包括教育和教養(yǎng)兩個方面的局限。11992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》在1986年大綱的基礎上又有所發(fā)展，特別是把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。1.“文道統(tǒng)一”： “文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內(nèi)容?！拔牡澜y(tǒng)一”是指兩者是不可分割的?！拔牡澜y(tǒng)一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統(tǒng)一。：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經(jīng)驗、技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。：國語即全國統(tǒng)一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。：教學原則是指在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。：硬件是指用于可產(chǎn)生、發(fā)生和顯示信息的技術裝置，如幻燈、錄像機、電影機、電子計算機等。：對學生語文學習的評價，就是對學生的聽說讀寫等工具性能力和相關的知識進行全面的、客觀的、數(shù)量化的測定。其主要的測量工具是各種測試：教學方法是教師要完成某一教學任務所采用的手段，它受教學目的、教學內(nèi)容和學生的認識規(guī)律制約。.課程答：所謂“課程”系指在學校教師指導下出現(xiàn)的學習者學習的活動的總體。：國語即全國統(tǒng)一使用的共同語言。用切音、注音字母表示語音，用簡字表示新文字，用白話文表示新文學。：教學難點一是指課文內(nèi)容方面學生難以理解的地方，二是指語文知識和訓練方面學生難以掌握的關節(jié)點。：練習法顧名思義是通過練習教學生學習語文的一種方法。：語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。：所謂發(fā)現(xiàn)學習就是運用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學科的基本原理。發(fā)現(xiàn)法是結(jié)構主義課程和探究法的教學論觀點的結(jié)合。在發(fā)現(xiàn)學習模式中，學生探究的是科學的基本原理而不是學科的基本事實。：學法指導包括兩個方面一是在具體的學習情境中引導學生掌握具體的學習方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導學生明了各種學習方法的適用范圍，使學生在特定的學習情境中，能夠選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行學習。：心理學把一種學習對另一種學習的影響稱為學習遷移。：教育是教師幫助學習者按預期的方式發(fā)生變化的過程，這種過程對學生認知、情感、技能的變化，即預期的教育結(jié)果，就是教育目標。：智力是人們認識客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合，一般認為它由注意力、觀察力、思維力、想象力構成。：教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下積極主動地發(fā)展自己、：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感 ，培養(yǎng)聽說能力?(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容?第一，活動課的教學目標側(cè)重于學生的興趣愛好，注重學生的個性特長。第二，教學目標對每個學生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。第三，與課堂教學過程明顯的不同是，教師的主導作用處于隱性的位置，更強調(diào)學生的自主性，即學生自主選擇和主動投入，較之于課堂教學，學生的主體地位更加突出。 ?葉圣陶語文教育思想是在繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)理論基礎上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來的現(xiàn)代語文教育思想，是中華民族文化教育寶庫中的珍貴財富。提出精讀、略讀的教學理論，明確“語文”學科的概念和內(nèi)涵，強調(diào)“教是為了不教”的觀點，得出“語文教材無非是例子”的論斷。5.、如何看待教材與教學的關系？從教材與教學的關系，教師應把教材作為教學的基本依據(jù)。新課程反對把教材當成“圣經(jīng)”反對教師習慣于做教材“奴隸”。但同時，也不能因此而輕視教材的作用。應該看到，教材是最基本的課程資源，教科書時最基本的教材，教材仍然是教學的基本憑借。為什么要進行師生合作備課？因為根據(jù)新課程倡導的教學過程觀，教學過程是師生互相交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，貝克也應該是師生交往、積極互動、共同準備的過程，所以要進行師生合作備課。確定教學目標時要注意那些問題？教學目標有單元教學目標、課時教學目標等不同層次。確定一節(jié)課的教學目標，要注意以下問題：）明確。教師在設計教學的時候，要明確自己在干什么，為什么要做這些。）全面。確定教學目標時，要體現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。）具體。每一節(jié)課的教學目標要全面，要比較，而且要突出目標中的重點、難點。）符合實際。要符合本班