【正文】 的用詞造句的習慣。在張孝純先生提及的三個課堂里，課堂上和課本里的語文學習的這“第一課堂”處于軸心地位，另外兩個則是它的拓展和延伸?？梢姡處熞軌蛞哉n堂為軸心，把課堂變成一個思想交匯，思維活潑，師生共同探討語言文學規(guī)律的天地，使學生通過對課本里的語言文學的感受體驗進而回歸到在社會生活和社會實踐中的語言文字的廣泛運用，這種大語文教育觀的樹立無疑在培養(yǎng)學生語感中發(fā)揮了極其重要的作用。一、有助于教師抓住文本的關鍵處，創(chuàng)造性地使用教材新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，教材不是廢紙，而是教學的工具。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。同時，語文課堂教學的根本是要激發(fā)學生對文本的感悟。那么，教師如果樹立了大語文教育觀，則會根據自身的感悟認真挖掘教材引發(fā)讀者感悟的因素。而教材的感悟因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，輻射到與之相關的文學領域，學生的感悟便會如約而至。二、有助于學生臣服于語文的魅力，構建更具廣泛空間的教學流程我們主張教師在拓展課堂，開放教學上下功夫，這樣有利于學生在更廣闊的空間積累認知經驗，為課堂參與縮短認知差距；也有利于學生展示“埋藏在內心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領域能將學生的想象力、創(chuàng)造力，蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來。那么在開放型教學中，學生的認知渠道不能只局限于課堂和課本，課本內的文學作品固然是精華，但如果僅把學生的眼光鎖定在此同樣會令學生感到貧匱而乏味，如果能將課內外的文學作品有機地結合起來，便會引導學生走出封閉的課堂，領略到語言文學的無窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。這樣，就為課堂教學構建了更具廣泛空間的教學流程，從而拓寬學生的學習空間，促使學生開展自主性學習活動，增加學生語文實踐的機會，以提高語感教學的效率。三、有助于教師營造感悟的空間，學生形成渾厚的積淀現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結合。如果教師基于大語文教育觀的出發(fā)點，敢于嘗試將語文課內外的文學作品有機結合起來進行教學，那么學生首先在認知層面上所接受的信息要豐富得多，自然而然，感悟的空間也就要大得多。教師的敢于嘗試實質上也就是在鼓勵學生進行嘗試，學生從教師的引領中得到感悟，在文本閱讀中尋找感悟，在交流與溝通中體驗感悟，在反復訓練中學習感悟，學會用語言表達感悟。由于教師樹立了大語文教育觀，課堂上傳遞語言文字信息的渠道多了，體驗語文學習的天地廣闊了，語言文學功底渾厚了，學生更容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，這樣，過去那種較為單調的純語文課堂也變得豐富多彩起來。四、有助于學生形成良好的語文學習習慣，提高語感分析能力葉圣陶先生說過，“所謂語感分析，就是分析語言的語境意義（或隱含意義）分析語言的使用”，“而不是作語言表面特征 的分析，如這是什么詞性、什么句式，這里用了什么修辭手法，用了什么表達方式等等?！蹦敲催@個概念正好符合小學生語感培養(yǎng)的目的。教師在大語文教育觀的思想指導下，通常會更多地采取以下幾種途徑來對學生進行語言文字訓練。抓住關鍵詞。不作任何語 言表面特征的分析，讓學生通過反復朗讀就能自然而然地感悟出文字所描寫的畫面。細細吟味文章的開頭和結尾。細 細吟味文章的開頭和結尾，把握了文章的 開頭，就能感悟出全文的基調。同樣，領悟了結尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。揣摩、了解作者的心境。讓學生通過留意文本的不同 語言形式來領悟到話語的語境意義，了解作者隱含的心理感受。把握作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。通過對作品背景的了解來明白作者是要啟發(fā)我們去想些什么呢？此外，還有諸如辯析詞語的感情色彩的；揣摩語序的變異和超常搭配的；分析語言的空白處（包括 休止、省略、殘缺等）的隱含意義的等等語感分析訓練，教師長期堅持通過這些途徑對學生進行訓練，學生自然會養(yǎng)成非常留心別人用詞造句的習慣，對提高語感分析能力大有裨益。五、有助于教師形成個性化的語文教學，以促進學生獨特語感的形成我們的學生在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，他們期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。這就使得語文教學必須要有個性，也只有個性化的語文教學才打開學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能促進學生獨特語感的形成。那么有著大語文教育觀的教師比較容易形成自己個性化的語文教學風格，因為他必須在自己的語感、文學素質、教學素質、思想境界、教學境界等方面勝人一籌，形成自己語文方面的特長，才能使自己的教育思想在語文課堂中得到完美的體現(xiàn)，使他的教學個性得到保證，才能使學生與語文之間發(fā)生的這種內在的交流更為深刻，更為流暢，更為完整。教師根底越深，上起課來才能如數家珍，輕松自如，把原本相對單純的語文課堂演繹得更為豐腴生動。他們往往把語文課上得很簡單，無須過多的環(huán)節(jié)，過多的招式，就是直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之魅，語文之妙，為學生打開了一扇通向語文之魅之妙的通道，實現(xiàn)教師語感向學生的轉移?？傊灰軋猿植恍傅刎瀼亍按笳Z文教育”觀于語感教學各環(huán)節(jié)之中，擴大學生視野，激發(fā)語文學習興趣，如果教師長期堅持這樣的教學積累，效果定會像韓愈所說的“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”那樣?；A一廣，根底一深，無論是讀書或是寫作都能旁征博引，八面來風，何愁語感能力上不去！第五篇：小學語文教學論文改變學習方式 構建道德課堂單位：新密市來集鎮(zhèn)裴溝小學姓名：魏秋鳳郵箱：peigouxiaoxue@電話：63158985改變學習方式 構建道德課堂【內容摘要】如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？【關鍵詞】 表演生生互動師生互動開拓創(chuàng)新勇于實踐 現(xiàn)在需要是具有開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才?！靶抡n程”它倡導自主？合作？探究的學習方式，提出開展綜合性學習的新理念。那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠為學生解疑、答疑，提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。其次，教師還要不斷提高教學藝術，創(chuàng)設良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。下面談談語文課堂教學中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式。一、讓學生當老師進課堂很多小學生在日記中寫道：我長大了也要當一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當小老師對許多學生有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學。小老師教的還有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學也學得興致盎然，收到了意想不到的教學效果。同時課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學生的膽量。二、“演員”進課堂在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應根據實際需要來設計。如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節(jié)課學課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們去旅行的情景，現(xiàn)在先請同學們反復朗讀課文，做好準備?！痹诖诉^程中，學生的積極性高漲，為了一個細節(jié)的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。還看到學生們的創(chuàng)新精神。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣！三、小畫家進課堂教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區(qū)后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都??這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧。這樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創(chuàng)新思維得到了訓練。四、小作家進課堂寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學們接著往下寫??對教材內容可以續(xù)寫、改寫、縮寫??這樣，課堂上學生不是收音機，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為作家。五、小記者進課堂語文學科應從小對學生進行交際能力的培養(yǎng)。如教學《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場采訪活動：一部分同學扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可以聯(lián)系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。六、環(huán)形座位環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關的句子和相關的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來了方便。七：評價方式小學生由于年齡小，受表揚是一件很高興的事，所以課堂評價是不可缺少的一項機構，每每在課堂上對小組或者個人課堂評價，興趣很高，如：在每堂課，每個問題對小組或者個人評價會給學生帶來一定的促進作用。在評價時，學生一般興趣很高，對小組或者個人的得分很是重視并且很在意。特別是在評價后有禮物的，興趣盎然，小孩的特點是幼稚，得高分那種高興勁更能提高他們的合作能力和個人素養(yǎng)。如：自主學習、小組合作、全班展示、精彩表現(xiàn)、課堂檢測、智慧值。在每一項評價時，學生興趣很高。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時，他們的語文能力，語文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我們以后繼續(xù)探索、努力的方向。