【正文】 供范例。
用詞組句。
例如用以下六個詞讓學生組成四個句子： 給 《童話故事》 小華 借了 小明 一本 （1）小華借了一本《童話故事》給小明。（2） 小明借了一本《童話故事》給小華。
（3）小華給小明借了一本《童話故事》。（4）小明給小華借了一本《童話故事》。
選詞填空。如：大雁（ ）成個（ ）字，往（ ）飛。
補充句子。如：（ ）有時（ ），有時（ ）。
我愛（ ），我也愛（ ）。
（ ）是（ ），（ ）也是（ ）。
（ ）能（ ），（ ）也能（ ）。
通過反復多次練習，使學生懂得：說話不能只說半句話，要說完整，有頭有尾，這樣才能把表達的意思說清楚，講明白。
二、引導學生掌握常見的句式. 低年級作文起步練習的重點是寫好句子，而句子是由詞語組成的，所以，同學們首先要養(yǎng)成積累詞匯的好習慣，在學習中找出課文里的好詞語，進行仿寫練習。如《小猴子下山》一文中，出現了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等詞語，通過老師引導，同學們理解了這幾個詞分別講了玉米、桃子、西瓜的兩個特點，要同時介紹事物的兩個特點，課本是用兩個“又”字連起來的。掌握了這種構詞方法，同學們就可以仿寫出很多詞語，如又高又大、又白又胖等。如果學生每學一課，從中學會一些詞語，再模仿說寫，就會積累很多的詞語。有了豐富的詞匯，并不等于說我們能寫好句子。首先我們要掌握句子最基本的三種形式，即“誰干什么”、“誰是什么”、“誰怎么樣”。通過“補充句子”、“判斷句子是否完整”、“連詞組句”等形式的練習，加深對句子的感知和理解。
三、指導學生把句子寫具體 在說話、寫話中，學習添加一些詞語，把話說得更形象、更明白。如：給詞擴句練習“妹妹提了一個問題.”（奇怪、可愛），可以擴寫成“可愛的小妹妹提了一個奇怪的問題?！薄＿@樣擴寫使這個句子的意思表達得更明白、更準確。掌握了這種方法，同學們就會在造句或說話、寫話中自覺運用了。再如在《秋天的圖畫》一文中，有這么一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹谶@里，作者運用優(yōu)美的詞匯和形象的比喻、擬人，描寫了“梨子”“蘋果”“稻谷”“高粱”成熟后的的形象。在學生仿寫訓練時，我采用了“畫圖、想象、悟句”的方法，讓學生通過動手畫圖，動腦想象悟句，加深對原句的理解，體會運用比喻手法的好處，然后指導學生看圖，說寫比喻句。如：牽?；?牽?；ㄩ_了，像一個個小喇叭。蜻蜓 蜻蜓在空中飛舞，像一架架小飛機。燕子 燕子的尾巴像一把黑色的剪刀。
在訓練過程中，為了讓學生較好地進行句式仿練，我注重在訓練方法的多樣性和趣味性等方面下功夫。經過以上循序漸進的練習，不但能使同學們牢固地掌握常用句式，也會為中高年級時寫作文打好語言表達的基礎。
【篇六】 在語文教學中，教師要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習慣的形成，讓他們能在有限的時間內閱讀更多的名篇佳作，汲取更多的知識養(yǎng)料。群文閱讀，從“單篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加強課內外資源的融合，邁向更為廣闊的閱讀世界，提升了語文閱讀的效率。群文閱讀具有開放性、探究性，能讓學生在自主發(fā)現、自主探究中實現自我成長。
一、明晰目標，提升能力 在群文閱讀實踐中，部分教師教學目標不明確，學生的閱讀時間短，被老師牽著鼻子走，閱讀不盡如人意。教師應明確學年目標，然后分布到每個單元，細化到每一節(jié)中。教學目標要根據學情的變化而適時調整，要深入挖掘文本，把握文本的內涵，不盲目采用群文閱讀的教學方式。教師要改變過于注重品德教育，而將語文課上成德育課，忽略了學生的主體地位。教師也要避免無具體目標，學生在閱讀教學中自顧自玩的現狀，應著重點培養(yǎng)學生的的語言表達能力，提升學生的語言綜合素養(yǎng)。
教師要善于選擇閱讀材料，可以從課內選，可以從課外選，出可以從網上搜集資料。如在古詩詞教學中，送別詩有《曉出靜慈寺送林子方》、《黃鶴樓送浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》等；山水詩有《望廬山瀑布》、《江南春》、《錢塘湖春行》、《登鸛雀樓》等，教師要有意識地搜集一類文章讓學生閱讀，提升學生的閱讀、分析、運用能力。
在小學語文學習中，不同階段學生都有不同的學習目標，從書寫背誦到理解記憶，再到聽說讀寫訓練。教師要根據小學生的年齡特點，選取趣味性、探究性的內容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生通過群文閱讀，能提升學生的閱讀理解、分析能力，滲透一定的寫作技巧。教師要讓學于生，放手讓學生進行閱讀，引學生融入角色，有利于提高學生的興趣，提升閱讀的效率。
二、內外融合，拓展視野 教師要安排學生查閱資料，閱讀文本，掃清生詞障礙，體會文本蘊含的情感，再尋找同類的作品進行閱讀，這樣能促進學生對文本的理解，使文章的理解更具層次性。在群文閱讀時，教師要推薦一組文章來閱讀、分享，能調動學生的閱讀主動性，提高他們的自主學習能力。
群文閱讀能在有限的時間內培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在選擇文本的時候要考慮文本的難度，不能片面追求數量而忽視質量，要對文本進行合理地組合。教師要把握文本的整體內容，要讓學生學會用圈點勾畫的方法去閱讀文本，要勾畫出其中的關鍵詞，如在閱讀記敘文時要勾畫出記敘文的六要素，并將它們組成一段完整的話，能復述文章的主要情節(jié)，理解文本的寫作背景、作者的寫作意圖。教師要引導學生掌握文本借景抒情、托物言志等寫作技巧，要鼓勵學生在作文中合作運用，在讀寫結合中提升學生的語言表達能力，并內化為自己的寫作技巧。
三、整合資源，提升效率 在群文閱讀中，教師要加強內部資源的整合。教師先要充分了解教材，了解作者的寫作意圖，對教材內容進行恰當地整合。如在蘇教版五下第五單元以“親情依依”為主題，《愛如茉莉》以樸實語言讓學生感受到真愛如茉莉一樣發(fā)出清香，看似平淡而真切持久；《月光啟蒙》通過回憶童年母親唱民謠、唱童謠、講神話的故事，表達對親人的懷念之情；《我和祖父的園子》表達對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念之情。在學生閱讀文本的基礎上，讓學生感受親情，說說這幾篇文章分別寫了什么？說說自己最喜歡哪一篇？找出其中動人的語句，并說說表達了怎樣的親情？讀《愛如茉莉》，揣摩細節(jié)，走進人物的內心世界，感受爸爸媽媽了無痕跡的真愛。讀《月光啟蒙》，通過詞句的評析獲得情感的體驗，感受濃郁的母子親情；自讀《我和祖父的園子》，感悟語言的特點，體會童年生活中的樂趣。
在群文閱讀中，教師還要善于將教材內容與教材外的資源有機結合起來，以一篇帶動多篇的學習，從而提高學生的閱讀理解能力。比如學習《林沖棒打洪教頭》這篇文章后，教師可以根據教學進度和學生具體情況去網上查找《水滸》片段，讓學生了解北宋末年一百零八條好漢梁山泊聚義的故事，體會鮮明的人物形象。教師選擇內外結合材料時要關注學情，因情施教，要充分考慮學生的體會感悟。如果教師選取的文章過于深奧，學生難以理解，就會導致很多學生畏難而放棄閱讀。教師在選取閱讀材料的時候，要分析學生的閱讀理解能力，要基于“跳一跳摘到桃子”的基礎上選擇群文閱讀的內容，由淺入深地開展閱讀，這樣也可以提高學生的閱讀興趣。
通過群文閱讀，學生的視域得到拓展，會融入自己的理解，產生很多的感悟，教師要為他們提供展示自我的機會，將自己的想法記錄下來，與同學進行分享。教師開展小組合作學習活動，讓他們交流閱讀體驗，進行情感的交融、思想的交匯，促進自己對文本深層次的理解。
總之，教師既是群文閱讀的組織者、引導者，也是生生討論的聆聽者，要樹立生本理念，要敢于放開學生的思維，加強課內外資源的融合，為學生選擇合適的群文閱讀材料，讓學生在自由的閱讀中培養(yǎng)興趣、開啟思維，感受到閱讀帶來的快樂。
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