【正文】 資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。
總之，教師既是群文閱讀的組織者、引導(dǎo)者，也是生生討論的聆聽者，要樹立生本理念，要敢于放開學(xué)生的思維，加強(qiáng)課內(nèi)外資源的融合，為學(xué)生選擇合適的群文閱讀材料，讓學(xué)生在自由的閱讀中培養(yǎng)興趣、開啟思維，感受到閱讀帶來(lái)的快樂。
通過群文閱讀，學(xué)生的視域得到拓展，會(huì)融入自己的理解，產(chǎn)生很多的感悟，教師要為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，將自己的想法記錄下來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行分享。如果教師選取的文章過于深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生畏難而放棄閱讀。比如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇文章后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生具體情況去網(wǎng)上查找《水滸》片段，讓學(xué)生了解北宋末年一百零八條好漢梁山泊聚義的故事，體會(huì)鮮明的人物形象。讀《月光啟蒙》，通過詞句的評(píng)析獲得情感的體驗(yàn)，感受濃郁的母子親情；自讀《我和祖父的園子》，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)童年生活中的樂趣。如在蘇教版五下第五單元以“親情依依”為主題，《愛如茉莉》以樸實(shí)語(yǔ)言讓學(xué)生感受到真愛如茉莉一樣發(fā)出清香，看似平淡而真切持久；《月光啟蒙》通過回憶童年母親唱民謠、唱童謠、講神話的故事，表達(dá)對(duì)親人的懷念之情；《我和祖父的園子》表達(dá)對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念之情。
三、整合資源，提升效率 在群文閱讀中，教師要加強(qiáng)內(nèi)部資源的整合。教師要把握文本的整體內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)勾畫的方法去閱讀文本，要勾畫出其中的關(guān)鍵詞，如在閱讀記敘文時(shí)要勾畫出記敘文的六要素，并將它們組成一段完整的話，能復(fù)述文章的主要情節(jié)，理解文本的寫作背景、作者的寫作意圖。在群文閱讀時(shí)，教師要推薦一組文章來(lái)閱讀、分享，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師要讓學(xué)于生，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引學(xué)生融入角色，有利于提高學(xué)生的興趣，提升閱讀的效率。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取趣味性、探究性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在古詩(shī)詞教學(xué)中，送別詩(shī)有《曉出靜慈寺送林子方》、《黃鶴樓送浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》等；山水詩(shī)有《望廬山瀑布》、《江南春》、《錢塘湖春行》、《登鸛雀樓》等，教師要有意識(shí)地搜集一類文章讓學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀、分析、運(yùn)用能力。教師也要避免無(wú)具體目標(biāo)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中自顧自玩的現(xiàn)狀，應(yīng)著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)情的變化而適時(shí)調(diào)整，要深入挖掘文本，把握文本的內(nèi)涵，不盲目采用群文閱讀的教學(xué)方式。
一、明晰目標(biāo)，提升能力 在群文閱讀實(shí)踐中，部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的閱讀時(shí)間短，被老師牽著鼻子走，閱讀不盡如人意。群文閱讀，從“單篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加強(qiáng)課內(nèi)外資源的融合，邁向更為廣闊的閱讀世界，提升了語(yǔ)文閱讀的效率。經(jīng)過以上循序漸進(jìn)的練習(xí)，不但能使同學(xué)們牢固地掌握常用句式，也會(huì)為中高年級(jí)時(shí)寫作文打好語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。燕子 燕子的尾巴像一把黑色的剪刀。如：牽牛花 牽?；ㄩ_了，像一個(gè)個(gè)小喇叭?！痹谶@里，作者運(yùn)用優(yōu)美的詞匯和形象的比喻、擬人，描寫了“梨子”“蘋果”“稻谷”“高粱”成熟后的的形象。掌握了這種方法，同學(xué)們就會(huì)在造句或說(shuō)話、寫話中自覺運(yùn)用了?！薄?
三、指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體 在說(shuō)話、寫話中，學(xué)習(xí)添加一些詞語(yǔ)，把話說(shuō)得更形象、更明白。首先我們要掌握句子最基本的三種形式，即“誰(shuí)干什么”、“誰(shuí)是什么”、“誰(shuí)怎么樣”。如果學(xué)生每學(xué)一課，從中學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)，再模仿說(shuō)寫，就會(huì)積累很多的詞語(yǔ)。如《小猴子下山》一文中，出現(xiàn)了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等詞語(yǔ)，通過老師引導(dǎo)，同學(xué)們理解了這幾個(gè)詞分別講了玉米、桃子、西瓜的兩個(gè)特點(diǎn)，要同時(shí)介紹事物的兩個(gè)特點(diǎn)，課本是用兩個(gè)“又”字連起來(lái)的。
通過反復(fù)多次練習(xí)，使學(xué)生懂得：說(shuō)話不能只說(shuō)半句話，要說(shuō)完整，有頭有尾，這樣才能把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，講明白。
（ ）是（ ），（ ）也是（ ）。如：（ ）有時(shí)（ ），有時(shí)（ ）。如：大雁（ ）成個(gè)（ ）字，往（ ）飛。（4）小明給小華借了一本《童話故事》。（2） 小明借了一本《童話故事》給小華。
用詞組句。我結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)過這樣一些練習(xí)： 每天抄寫、聽寫、誦讀一句話。下面就自己在閱讀教學(xué)中進(jìn)行起步作文的仿句訓(xùn)練談點(diǎn)體會(huì)： 一、幫助學(xué)生建立句子的概念. 低年級(jí)兒童，雖然想說(shuō)、敢說(shuō)，但常常說(shuō)話不完整，辭不達(dá)意。過去，人們一直認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生閱歷淺，識(shí)字少，多把作文起步訓(xùn)練放到三年級(jí)以后進(jìn)行，大大加重了中、高年級(jí)的作文教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而造成中年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。總之，我們?cè)诮桃荒昙?jí)拼音時(shí)，要多一些辦法，少一些抄寫，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，或許低年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)讓老師刮目相看。兒歌是低年級(jí)學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。
剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成 長(zhǎng)期記憶。學(xué)生們對(duì)這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：小棍兒帶帽（i）； 1上加點(diǎn)（i ）；小圓圈o o o等生動(dòng)形象的順口溜。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。
“一個(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，小棍趕豬l l l。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。
形近字母比較記。教o、e也可這樣。對(duì)于寫法教材安排了書寫順序教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，養(yǎng)成看書的習(xí)慣。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。我在一年級(jí)教學(xué)中的方法是： 充分利用教材的圖形和各個(gè)教學(xué)板塊。倪海曙說(shuō)過：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。
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總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是很重要的，策略也有很多。本來(lái)成績(jī)挺好的，就因?yàn)椴缓玫膸熒P(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生勇于發(fā)言，積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本點(diǎn)。
一個(gè)孩子一旦有了課外閱讀的行為習(xí)慣，就會(huì)不由自主地根據(jù)自己的興趣有針對(duì)性地進(jìn)行有效閱讀，這無(wú)疑是一生中最大的財(cái)富，可以讓孩子們受益終身。可以給學(xué)生推薦比較好的作品，可以針對(duì)一本名著讓學(xué)生交流讀書體會(huì)，可以召開一個(gè)討論會(huì)，或者舉行一場(chǎng)演講會(huì)，這些都可以提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，語(yǔ)文能力也會(huì)大大提高。書齋式的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，孩子們可以通過多種途徑獲得許多未知的東西，并且這樣的知識(shí)是開放式的，無(wú)窮無(wú)盡的，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅拘泥于課堂知識(shí)，更重要是的加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生拓展課外知識(shí)的興趣。教師應(yīng)了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點(diǎn)難點(diǎn)一一講述給學(xué)生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經(jīng)歷過程，獲得更多豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)還能激發(fā)同學(xué)們興趣，