【正文】 就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。
三、多形式讀 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。
閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美?！痹谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進行描述。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。在讀中領悟。
二、讀中感悟。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。”的教學理念。
如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。再次是有感情地讀。其次，是流利地讀。
在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。
小學閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀?！蔽艺J為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。小學語文教育教學論文 小學語文教學論文六篇匯編
小學語文教學論文六篇 【篇一】 閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。《課程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。
一、以讀為本。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同?！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。
感悟，感知而領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美?。∧憧此秦澙返臉幼?，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式往往體現(xiàn)為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。如教《火燒云》這篇課文的6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來： 教師引讀：“⑴師:一會兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關的句子(下用“生讀”表示)。師:后來怎么變化的？生讀。師：什么樣子的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。然后設計讀寫結合