【正文】 。這些生動(dòng)有趣的課型的開(kāi)展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)課程的熱愛(ài)，使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)，他們的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺(jué)地得到了提高。如：自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示、精彩表現(xiàn)、課堂檢測(cè)、智慧值。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生一般興趣很高，對(duì)小組或者個(gè)人的得分很是重視并且很在意。環(huán)形座位給這樣的情形帶來(lái)了方便。六、環(huán)形座位環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。被采訪的同學(xué)可自由說(shuō)說(shuō)自己的心情。五、小記者進(jìn)課堂語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。青蛙不信，還說(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見(jiàn)天只有井口那么大。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都??這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅膀。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！三、小畫(huà)家進(jìn)課堂教材中某些文章寫(xiě)得很美，通過(guò)對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。還看到學(xué)生們的創(chuàng)新精神。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫?，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備。課堂表演十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學(xué)生的膽量。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來(lái)組織字詞教學(xué)。一、讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)課堂很多小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。那么，如何改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率呢？首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料?；A(chǔ)一廣，根底一深，無(wú)論是讀書(shū)或是寫(xiě)作都能旁征博引，八面來(lái)風(fēng)，何愁語(yǔ)感能力上不去！第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文改變學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建道德課堂單位：新密市來(lái)集鎮(zhèn)裴溝小學(xué)姓名：魏秋鳳郵箱：peigouxiaoxue電話：63158985改變學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建道德課堂【內(nèi)容摘要】如何改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率呢？【關(guān)鍵詞】 表演生生互動(dòng)師生互動(dòng)開(kāi)拓創(chuàng)新勇于實(shí)踐 現(xiàn)在需要是具有開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。他們往往把語(yǔ)文課上得很簡(jiǎn)單，無(wú)須過(guò)多的環(huán)節(jié)，過(guò)多的招式，就是直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，和他們一起來(lái)感受語(yǔ)文之魅，語(yǔ)文之妙，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向語(yǔ)文之魅之妙的通道，實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。那么有著大語(yǔ)文教育觀的教師比較容易形成自己個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)樗仨氃谧约旱恼Z(yǔ)感、文學(xué)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、思想境界、教學(xué)境界等方面勝人一籌，形成自己語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)，才能使自己的教育思想在語(yǔ)文課堂中得到完美的體現(xiàn)，使他的教學(xué)個(gè)性得到保證，才能使學(xué)生與語(yǔ)文之間發(fā)生的這種內(nèi)在的交流更為深刻，更為流暢，更為完整。五、有助于教師形成個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特語(yǔ)感的形成我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里有一種期待，他們?cè)诘却@喜，他們期待著老師帶給他們一個(gè)獨(dú)特的世界，一個(gè)新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)的世界。把握作品中事件的背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。揣摩、了解作者的心境。細(xì) 細(xì)吟味文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，把握了文章的 開(kāi)頭，就能感悟出全文的基調(diào)。不作任何語(yǔ) 言表面特征的分析，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀就能自然而然地感悟出文字所描寫(xiě)的畫(huà)面。教師在大語(yǔ)文教育觀的思想指導(dǎo)下，通常會(huì)更多地采取以下幾種途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四、有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)感分析能力葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“所謂語(yǔ)感分析，就是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義（或隱含意義）分析語(yǔ)言的使用”，“而不是作語(yǔ)言表面特征 的分析，如這是什么詞性、什么句式，這里用了什么修辭手法，用了什么表達(dá)方式等等。教師的敢于嘗試實(shí)質(zhì)上也就是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生從教師的引領(lǐng)中得到感悟，在文本閱讀中尋找感悟，在交流與溝通中體驗(yàn)感悟，在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感悟，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感悟。三、有助于教師營(yíng)造感悟的空間，學(xué)生形成渾厚的積淀現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。那么在開(kāi)放型教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知渠道不能只局限于課堂和課本，課本內(nèi)的文學(xué)作品固然是精華，但如果僅把學(xué)生的眼光鎖定在此同樣會(huì)令學(xué)生感到貧匱而乏味，如果能將課內(nèi)外的文學(xué)作品有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，領(lǐng)略到語(yǔ)言文學(xué)的無(wú)窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，輻射到與之相關(guān)的文學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的感悟便會(huì)如約而至。那么，教師如果樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀，則會(huì)根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材引發(fā)讀者感悟的因素。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。一、有助于教師抓住文本的關(guān)鍵處，創(chuàng)造性地使用教材新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法，教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。在張孝純先生提及的三個(gè)課堂里，課堂上和課本里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這“第一課堂”處于軸心地位，另外兩個(gè)則是它的拓展和延伸。所以他指出：要“經(jīng)常留心自己的語(yǔ) 言，經(jīng)常觀摩人家口頭說(shuō)的筆下寫(xiě)的語(yǔ)言，哪是好的對(duì)的，哪是不好的不對(duì)的，都仔細(xì)辨別，這樣可以提高對(duì) 語(yǔ)言的敏感。而語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)?！按笳Z(yǔ)文教育”觀是已故的特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的帶有突破性的語(yǔ)文教育思想。舉例如下：一年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)歌行》一課的教學(xué)，教師在與學(xué)生談到如何珍惜時(shí)間時(shí)結(jié)合朱自清的散文《匆匆》的欣賞，讓學(xué)生從平白淺顯的語(yǔ)言文字里感悟到時(shí)間的腳步是何等的匆匆，欣賞到語(yǔ)言文字對(duì)一去不復(fù)返的時(shí)間的描寫(xiě)之貼切，從而感受到珍惜時(shí)間的重要性。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文近段時(shí)間，從我校幾位語(yǔ)文教師在課堂上采取的以教材為切入點(diǎn)，將課外文學(xué)作品欣賞引入課堂的做法，讓我深深感受到教師樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀的思想，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的嶄新面貌和蓬勃生機(jī)。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同學(xué)們還可以以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問(wèn)題，由“導(dǎo)游”解答。（五）模擬表演。如教《筍牙兒》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來(lái)的景象。（四）群體表演。合作表演更能使學(xué)生準(zhǔn)確體悟人物特點(diǎn)，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。（三）小組合作。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后進(jìn)行課堂表演，在表演中體會(huì)駱駝的腳掌、14眼毛、駝峰在沙漠中的用處。這類(lèi)形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性化的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文?！睂W(xué)生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動(dòng)詞，學(xué)生做了這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。這種形式的表演沒(méi)有情節(jié)，也沒(méi)有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語(yǔ)意思的動(dòng)作作詮釋。二、豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。如表演可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)片斷、一篇課文；可以是個(gè)體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺(tái)詞，邊拿著課本邊表演。所以主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解和思想情意的感受。這樣不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且失去了表演的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的教學(xué)作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實(shí)在有違課堂表演的根本目的。……當(dāng)然，除了表演前適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們還可以利用表演后的點(diǎn)評(píng)來(lái)突出課文內(nèi)容的理解。生：小稻秧應(yīng)該蜷縮成一團(tuán)，哆哆嗦嗦地講話。例：《小稻秧脫險(xiǎn)記》 ……師：哪些同學(xué)愿意來(lái)演小稻秧？把這部分內(nèi)容來(lái)表演一下？（學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小稻秧。動(dòng)態(tài)生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過(guò)程同時(shí)也是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學(xué)生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。一、抓住課堂表演特點(diǎn)，讓學(xué)生在表演中感悟課文。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說(shuō)、神話、詩(shī)歌等。因?yàn)樗骖櫫私虒W(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它可以說(shuō)是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。情動(dòng)于中而形于外“情動(dòng)于中而形于外”――淺談閱讀教學(xué)中課堂表演手段的運(yùn)用 常州市局前街小學(xué) 李 娜在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進(jìn)兒童對(duì)讀物（課文）進(jìn)行全身心感受的有效手段。給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，去說(shuō)、去畫(huà)、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。對(duì)于收集到的材料又怎樣來(lái)整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？ 11如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。人們常說(shuō)：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚(yú)”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 “捕魚(yú)”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。六 讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中