【正文】 當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育與家庭教育不能有效互動(dòng)。這些孩子缺少父母的言傳身教，性格上很孤僻，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難就很容易放棄。二、提高當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的對(duì)策:1教育理念的轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)必須要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立的新的人才觀。2教師隊(duì)伍的建設(shè)待遇低是優(yōu)秀師資流失的主要原因。總之，要想方設(shè)法吸引優(yōu)秀師資到農(nóng)村來，做到以待遇留人、以事業(yè)留人。在堅(jiān)持《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的前提下，應(yīng)以本土化教材為主。改寫教材需堅(jiān)持兩個(gè)原則：①面向全體學(xué)生，難度適合大部分學(xué)生；②符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。學(xué)校教育與家庭教育的密切配合對(duì)孩子的教育很重要。只有樹立了正確的教育觀念，掌握了科學(xué)的教育方法，才能更好地教育孩子，幫助孩子成長(zhǎng)成才。第四篇：當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策摘　要：農(nóng)村的義務(wù)教育好壞直接關(guān)系到國(guó)家的興衰和長(zhǎng)治久安。關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育教育經(jīng)費(fèi)教育質(zhì)量教育改革作為具有9億人口的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來，具有舉足輕重的作用。2005年蘇州市和北京市都宣布：從2008年開始，將實(shí)行真正意義上的全免費(fèi)義務(wù)教育。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，正確認(rèn)識(shí)和研究農(nóng)村義務(wù)教育政策落實(shí)的現(xiàn)狀和問題，探索農(nóng)村未來教育的發(fā)展前景，對(duì)于教育工作者來說無疑是一項(xiàng)重要和緊迫的任務(wù)。2004年，中央黨校組織的“中國(guó)農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組”先后奔赴16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行調(diào)查。（一）由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村義務(wù)教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。從硬件來看，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書資料和城市相比有天壤之別，有些學(xué)校根本就沒有看見過電腦，也沒有圖書室，有也只是聊勝于無。以前分級(jí)辦學(xué)，以村為單位負(fù)責(zé)，區(qū)縣為輔；改革后農(nóng)村以區(qū)縣為主，上面的資金不能到位，農(nóng)村的危房改造出現(xiàn)真空。目前在農(nóng)村，一方面由于生源減少，主要來自于計(jì)劃生育和外出打工，學(xué)校進(jìn)行合并，有些學(xué)校沒有學(xué)生，成了空的；另一方面，村里面因?yàn)槠站诺膫鶆?wù)，又把學(xué)校固定資產(chǎn)作為償還債務(wù)的重要資本，學(xué)校合并并未形成資源整合，達(dá)到改善學(xué)校環(huán)境的目的。在此環(huán)境下成長(zhǎng)起來的農(nóng)村孩子，在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)和心態(tài)等方面都嚴(yán)重滯后于城市，客觀上造成城鄉(xiāng)教育的不平等，加深城鄉(xiāng)之間的隔閡，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響社會(huì)安定。比如武漢新洲區(qū)的三店街，教師不是超編，而是缺編，50歲以上的老師比重偏大，因?yàn)閷W(xué)校工資低，優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生都不愿意去。盡管如此，很多想要進(jìn)來的畢業(yè)生還進(jìn)不來。在農(nóng)村很多學(xué)校，沒有體音美教師，老師往往是全才全職，什么課程都教，如此可想其教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)還不如城里的二三年級(jí)的學(xué)生，連自己的姓名都拼寫不出來。政府對(duì)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，—，而教育法則規(guī)定政府應(yīng)努力使教育投入達(dá)到GDp的4，教育經(jīng)費(fèi)的投入增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上農(nóng)村教育發(fā)展的需要，如果政府對(duì)此漠然，對(duì)應(yīng)負(fù)義務(wù)舉重若輕，則民間設(shè)置再多的這個(gè)工程那個(gè)工程，都近乎杯水車薪。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教師的工資主要來源于四個(gè)方面：鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政撥款、農(nóng)村教育費(fèi)附加、從學(xué)生中收取的教育集資和中央專移支付；稅費(fèi)改革后，教育集資和教育附加被取消了，鄉(xiāng)級(jí)政府和農(nóng)村不再直接承擔(dān)義務(wù)教育的財(cái)政責(zé)任，其經(jīng)費(fèi)基木上全落在縣級(jí)政府身上，而大多數(shù)縣財(cái)政較為緊張，基本上為吃飯財(cái)政?，F(xiàn)階段的農(nóng)村教育較之過去已有長(zhǎng)足進(jìn)步，其主要體現(xiàn)為受教育人數(shù)比例的增長(zhǎng)、文盲的減少。但是，當(dāng)我們具細(xì)審視我們農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，特別是我們西部的農(nóng)村教育，就會(huì)窺見：在取得成就光環(huán)的背后，依然存在一些危機(jī)，有些是凸顯的，有些是潛在的，這需要我們勇于去正視、去剖析、去思考、去解決。毋容置疑，現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但城鄉(xiāng)差別依然存在，甚至存在拉大的趨勢(shì)。這種影響主要體現(xiàn)在：落后的社會(huì)政治素質(zhì)對(duì)教育帶來影響。例如時(shí)下的社會(huì)腐敗現(xiàn)象、時(shí)下的社會(huì)不公特別是教育不公、時(shí)下的官僚主義、時(shí)下的少部分先富裕起來的人的生活腐化。落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育帶來影響。在不少家長(zhǎng)面前，家庭生計(jì)乃第一要?jiǎng)?wù)，遠(yuǎn)比對(duì)孩子的教育重要得多，盡管有的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，但面對(duì)窘迫的家庭環(huán)境，也不得不拋家別子，外出掙錢，對(duì)教育的興趣不大，或者說是無暇、無力顧及對(duì)子女的教育，家庭教育成為盲點(diǎn)。據(jù)我們初步統(tǒng)計(jì)，在我們定遠(yuǎn)學(xué)校，%（%、%），%（%、%）。“空巢學(xué)生”沒有接受到完整的家庭教育，其性格上的惰性、劣性就日趨凸顯，變得難以管教。學(xué)生在家受到公婆溺愛的，唯我獨(dú)尊；無人看管的，野性十足。我想，這一現(xiàn)象不只是我們學(xué)校存在，許多學(xué)校都是如此。落后的個(gè)人素質(zhì)給教育帶來影響。一是來自民眾：從地域上來說，鄉(xiāng)村學(xué)校就在農(nóng)村社會(huì)中，更需要民眾對(duì)學(xué)校工作的理解、支持，但在有的地方，有的民眾，對(duì)教育、對(duì)學(xué)校沒有理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育的關(guān)注、重視程度不夠，更難以談得上支持。二是來自某些部門：時(shí)下，隔三岔五的檢查、督查讓學(xué)校應(yīng)接不暇。凡此種種，不少部門、不少老百姓想著的不是配合學(xué)校、支持教育，而是想方設(shè)法到學(xué)校來?yè)迫↑c(diǎn)好處。二、應(yīng)試教育及社會(huì)慣性的擠壓、考試制度、評(píng)價(jià)機(jī)制扼殺了教育的生機(jī)“素質(zhì)教育”是一響亮的口號(hào)，它給教育發(fā)展帶來了生機(jī)。在有些國(guó)家，社會(huì)素質(zhì)高也與其早期倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有關(guān)。素質(zhì)教育在實(shí)踐上并未完全實(shí)施。幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍、望女成鳳”的思想、幾千年的封建科舉制度、幾千年的儒家教育思想，對(duì)我們教育的影響很大很大。這與教育本身是相悖的。人們通過教育成功了，往往感謝傳統(tǒng)模式；失敗了，往往歸結(jié)于自身素質(zhì)低或是努力程度不夠。他們不會(huì)更深層次地分析國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展趨勢(shì)，不會(huì)理性剖析傳統(tǒng)教育給我們民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步帶來的弊端。評(píng)價(jià)體制改革應(yīng)與教育改革同步進(jìn)行，但前者卻是明顯滯后了。社會(huì)、上級(jí)部門評(píng)價(jià)學(xué)校，看學(xué)校升學(xué)情況；學(xué)校評(píng)價(jià)教師，看教師教學(xué)業(yè)績(jī)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生，看學(xué)生分?jǐn)?shù)；家長(zhǎng)了解孩子，問的是學(xué)生分?jǐn)?shù)。人們拿對(duì)非義務(wù)教育如高中教育的評(píng)估來對(duì)義務(wù)教育進(jìn)行評(píng)估，混淆了兩種應(yīng)該不同的評(píng)估方法。大家都在說其弊端，扼殺了教育的生機(jī)，但卻沒有人從根本上去觸動(dòng)它（盡管有許多專家學(xué)者和不少管理者高呼不要分?jǐn)?shù)，而要能力），正所謂“不是不知道，而是不得已；不是不清楚，而是不想法”。今年沈陽市16歲的小成（化名）中考成績(jī)是645分（滿分700），估計(jì)上不了遼寧省重點(diǎn)高中而跳樓自殺?！敖逃谋举|(zhì)應(yīng)當(dāng)是怎么樣正視孩子的自身發(fā)展”。其次，各個(gè)學(xué)校想方設(shè)法通過各種渠道招攬學(xué)生，特別是優(yōu)生。但是，農(nóng)村學(xué)校本身經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、因教師缺乏還得自費(fèi)聘請(qǐng)代課教師，實(shí)在沒法用這些優(yōu)惠方式來吸引優(yōu)生；就算能夠擠點(diǎn)資金這樣做，但是還有那么多的義務(wù)教育對(duì)象怎么辦？從農(nóng)村學(xué)校的狀況來說，這確是讓農(nóng)村學(xué)校舉步維艱。這樣，從數(shù)據(jù)表面上看學(xué)生分?jǐn)?shù)上去了，實(shí)質(zhì)上學(xué)生學(xué)業(yè)并未得到進(jìn)步，反而使學(xué)校、教師、學(xué)生失去誠(chéng)信。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育比教學(xué)更為重要，義務(wù)教育學(xué)校完成義務(wù)教育任務(wù)比盲目追求升重高人數(shù)更重要（當(dāng)然，高中教育特別是重點(diǎn)高中教育的升學(xué)率還是應(yīng)該特別關(guān)心的）。三、教育資源的不足限制了學(xué)校的發(fā)展教育的發(fā)展要以一定的教育資源作后盾，教育資源是教育活動(dòng)要素之一，任何教育活動(dòng)都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠帳較多等諸多因素影響，目前的基礎(chǔ)教育，教育資源相當(dāng)匱乏，前期的“普九”，使這一狀況有所好轉(zhuǎn)，但從整體而言從教育的發(fā)展而言收效還不大或者還不能適應(yīng)。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，危房改造速度慢，安全隱患得不到及時(shí)排除，校長(zhǎng)、教師工作壓力大。學(xué)生生源銳減現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在生源大大減少的情況，學(xué)生生源嚴(yán)重不足。學(xué)生人數(shù)銳減給學(xué)校帶來難處，使學(xué)校難以處理有限教育教學(xué)資源（師資、校舍、教學(xué)設(shè)施等）的合理調(diào)配，不能保證開展各種規(guī)范有序的教育活動(dòng)，造成教育資源浪費(fèi)，教學(xué)效果大打折扣。我們定遠(yuǎn)學(xué)校，編制是131人，但現(xiàn)在在職教職工僅有82人，缺編多達(dá)49人。他們不是教學(xué)水平低劣，就是干一兩年就走人（因?yàn)樗麄冇械膶幵竿獬龃蚬ひ膊辉敢庠俅n）。聘請(qǐng)代課教師既加重了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了教育教學(xué)水平，更嚴(yán)重的是拖了義務(wù)教育的后腿。在一些村級(jí)學(xué)校，老百姓自籌資金，校舍修繕一新，寬敞明亮，但站在講臺(tái)上的多數(shù)是兩鬢花白的行將退休的老教師，年輕教師不愿上山下鄉(xiāng)并且這些年還幾乎沒有新分配來的年輕教師。教育資源匱乏當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的一些教學(xué)軟資源（例如遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、彩電、放映機(jī)、信息資源等）都很缺乏。學(xué)校無法了解到前沿的教育教學(xué)成果、教育教學(xué)信息，學(xué)校的教育教學(xué)很難有質(zhì)的突破；學(xué)校的一些硬環(huán)境，例如教學(xué)設(shè)施、體育設(shè)施等，或缺或危。四、教師自身問題的沖擊坦言之，教師在社會(huì)上是一個(gè)很難做的角色，社會(huì)對(duì)其期望值高，高出了教師所能承受的程度。從外環(huán)境看，一些部門不景氣，而教師的經(jīng)濟(jì)待遇卻是日日看好，這一切無疑提高了教師的社會(huì)地位。首先：在有些地方，因教師缺編等諸多因素，教師工作任務(wù)繁重。日復(fù)一日的艱辛勞動(dòng)，使教師們疲于教學(xué)工作，常存在質(zhì)與量不能兼顧的境況，教師們無暇提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，無暇鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，教師們的執(zhí)教水平受到教育發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教育的主要承擔(dān)者——年輕教師，在高等學(xué)校就學(xué)期間，紅墻碧瓦，湖光山影，對(duì)未來充滿美好憧憬，而工作的現(xiàn)實(shí)是有的地方山路長(zhǎng)長(zhǎng)，缺電少水。再次：目前農(nóng)村教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力參差不齊。并且，逐年提升的經(jīng)濟(jì)待遇、政治待遇也會(huì)誘使部分教師養(yǎng)尊處優(yōu)，自視清高，不思進(jìn)取，知足而樂。政府應(yīng)加大義務(wù)教育的宣傳力度，使國(guó)家的義務(wù)教育政策人人知曉，人人支持我們的農(nóng)村教育，給學(xué)校創(chuàng)設(shè)較為寬松的工作環(huán)境和發(fā)展空間。取締各種形式的考試排名、工作排名等做法。“一紙定優(yōu)劣”的做法應(yīng)徹底改變。這不是要全盤否定考試制度，而是要對(duì)當(dāng)前的考試方法、考試內(nèi)容、考試形式進(jìn)行改革。讓基層學(xué)校和教師從考試的壓力中解放出來，充分發(fā)揮教育教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。政府要加大對(duì)教育的投入，投入過程要更為透明。分配、調(diào)配師資要有序化、規(guī)范化。教育硬件設(shè)施的投入力度要加大。對(duì)策四：教師自身問題的解決不僅僅靠教師自身。我們要讓全社會(huì)行動(dòng)起來，給教師一個(gè)寬松的工作環(huán)境。要切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校教師缺編問題，及時(shí)充實(shí)教師隊(duì)伍，讓老師們從繁重的教育教學(xué)工作中解脫出來，以投身于教育教學(xué)改革。對(duì)教師的培訓(xùn)要有針對(duì)性，力求做到經(jīng)濟(jì)實(shí)效，堅(jiān)決革除以收費(fèi)為目的、以評(píng)職晉級(jí)為要挾的培訓(xùn)質(zhì)量低下的所