小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題-閱讀頁(yè)
2024-10-28 16:45本頁(yè)面
【正文】 基本依據(jù)。（三）小學(xué)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。四、論述題（30分）論述《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“專(zhuān)業(yè)理念與師德”部分體現(xiàn)出的鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。這是時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求。生命教育是這個(gè)時(shí)代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對(duì)學(xué)生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。這即意味著，教師要服務(wù)于小學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，關(guān)心小學(xué)生的生命狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注小學(xué)生自身對(duì)生命的體驗(yàn)和態(tài)度。學(xué)校生活是教師和學(xué)生共同擁有的，以小學(xué)生為著眼點(diǎn)提出快樂(lè)學(xué)校生活的問(wèn)題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，以及學(xué)校管理思維等。第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進(jìn)來(lái)。小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的____________，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的_________與__________，具有良好的___________，掌握系統(tǒng)的____________和______________。基本內(nèi)容含維度、___________和___________三個(gè)方面。在“專(zhuān)業(yè)理念與師德”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》從______________、___________________、________________、___________________四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德提出具體要求。《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念包括____________、____________、_____________、______________四個(gè)方面。二、選擇題（每題3分，共15分）（）陶行知說(shuō)：“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！斑@句話體現(xiàn)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中的哪一項(xiàng)？A師德為先 B學(xué)生為本C能力為重D終身學(xué)習(xí)()教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的：A、精神B、意愿C、能力D、水平（）在與家長(zhǎng)溝通中，正確的做法是：A、多傾向好學(xué)生B、想到什么說(shuō)什么，不顧忌家長(zhǎng)感情 C、事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語(yǔ)言平和D、有事溝通，無(wú)事不管（）教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)熱情學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的：A、興趣B、能力C、覺(jué)悟D、道德三、判斷題（每小題3分，共15分）在人際合作方面，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)教師要與家長(zhǎng)有效溝通，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展、協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。（）2．在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。（）5．教師應(yīng)該掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，不需要了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。我認(rèn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標(biāo)志有：積極參與觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)；積極參與探索活動(dòng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、比較、運(yùn)用歸納或類(lèi)比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；積極開(kāi)展思維活動(dòng)，對(duì)自己和他人的意見(jiàn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。這樣我們的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，更具實(shí)效性。二、加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們有他們的思維、見(jiàn)解，有著富有情趣的專(zhuān)屬于兒童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)不再?lài)處煹闹笓]棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決中對(duì)數(shù)學(xué)研究一般過(guò)程、方法、原理等的體驗(yàn)，和對(duì)使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力等個(gè)性品質(zhì)的領(lǐng)悟；關(guān)注學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是否實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的精細(xì)化、深刻化，知識(shí)是否得以拓展，學(xué)生的一般能力（觀察、思維、操作和表達(dá)等）、學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)是否得到發(fā)展，學(xué)生的交流技能（主要包括吸收與表達(dá)、求助與反思、幫助與自控、協(xié)作與建議等）是否得到提高，等等。每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。，除了常規(guī)型的學(xué)生互相評(píng)定外，我還嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，來(lái)考評(píng)別人。學(xué)生都很認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了一道道試題，互做、互評(píng)。教師適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有更大的興趣。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導(dǎo)學(xué)生能夠把內(nèi)心的想法有序地表達(dá)出來(lái)。又如，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同的看法，也盡量給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，教師再有機(jī)地做好評(píng)價(jià)。如我在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生擺小棒，有的是合在一起一根一根數(shù)出結(jié)果，有的從其中一堆中拿出幾根放到另一堆湊成10，很快看出結(jié)果。通過(guò)比較評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦能力評(píng)價(jià)，激起學(xué)生思維的主動(dòng)性、開(kāi)放性、多向性、流暢性、靈活性與獨(dú)立性，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)較佳的靈感狀態(tài)。
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