【正文】 生解決。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展。要克服滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。，教師精導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。（3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。（5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。第二方面:高效課堂如何提問(wèn)(一).課堂提問(wèn)藝術(shù)的原則性提問(wèn)應(yīng)具有思考性（附件5）問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性（附件5）若問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲(chóng)”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。提問(wèn)時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。提問(wèn)應(yīng)具有層次性（附件5）教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問(wèn)時(shí)還采用直接點(diǎn)名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)改變問(wèn)題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問(wèn)題或從正、反等不同角度設(shè)問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)拓思路，理解思考問(wèn)題的本質(zhì)。（附件5）：設(shè)疑式提問(wèn)就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn) 處提出問(wèn)題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高。：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn) 題，這類(lèi)問(wèn)題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問(wèn)題 暴露出來(lái)，以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)價(jià)值，從而極 大地提高課堂教學(xué)效率。高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)” 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，“主，使 導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和 釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題 是學(xué)習(xí)的載體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)、方向 和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。①問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時(shí)代脈搏。③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng) 中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。⑤問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識(shí)。⑥問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒(méi)有學(xué)生充分的展示，就沒(méi)有 學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。②提升展示課。（2）、展示的過(guò)程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。③自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題要在全班面前展示。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書(shū)，或口述，或邊講邊 板書(shū)，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以 落實(shí)，適當(dāng)拓展。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。師生之間，生生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一 個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師是課堂的精心組織者。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。高效課堂必須是開(kāi)放的課堂、活動(dòng)的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收得攏，防止放任自流。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指 導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能 指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。教師是課堂積極的參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論 受到阻礙時(shí)，教師要開(kāi)渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn) 睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開(kāi)迷霧；在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，自己也得到了提 升。八．問(wèn)題和課題組今后的打算實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開(kāi)展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。我們希望能夠得到省市專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的數(shù)學(xué)老師加入到這一研究隊(duì)伍中來(lái)，將這一課題更加深入的開(kāi)展下去，將課題成果推廣開(kāi)來(lái)，使我們的數(shù)學(xué)課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。在此，課題組一并表示真誠(chéng)的謝意！九．課題老師取得的成績(jī)。（見(jiàn)附件6）、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。（見(jiàn)附件8）第五篇：構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的策略與探究商丘經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)一中田美娥摘要：構(gòu)建高效課堂，是我們語(yǔ)文教師探索課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，因此，加強(qiáng)課改勢(shì)在必行。這樣，才能把主體多元的高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)課改，是我們每一位語(yǔ)文教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。一、首先，要進(jìn)行有效備課文本有溫度，冷暖人自知。講什么？怎么講？事先要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。備課要吃透教材。學(xué)習(xí)要高效，備教法、備學(xué)法很重要。以上這些，我們要做到心中有數(shù)?？傊?，我們必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想。這是每一次課堂教學(xué)時(shí)都應(yīng)該注意的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，除要求學(xué)生朗讀課文聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、通順流利外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)提出的問(wèn)題多且富有針對(duì)性。教師要堅(jiān)持“不學(xué)不講，不做不教”，這樣才能真正做到“授之以漁”。古代的教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣必不樂(lè)學(xué)”。那么如何啟迪、誘發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)愿望呢？教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控的作用，適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境。讓語(yǔ)文課成為學(xué)生心靈的享受，精神發(fā)育的樂(lè)園。在課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，是學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者??”。正如新課標(biāo)所要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、交往。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生每天都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。因此，我們要改聽(tīng)講為讀書(shū)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們自學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不懂得問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，點(diǎn)出學(xué)習(xí)規(guī)律，點(diǎn)出學(xué)習(xí)方法。雖然在備課時(shí)能認(rèn)真地鉆研教材、分析學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教案，但是，所有這些都是“預(yù)設(shè)”的，而課堂是鮮活而富有變化的，在高明的教師也不能將一切都“設(shè)計(jì)”到。教師的“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境自主構(gòu)建，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于隨時(shí)捕捉課堂生成，而這些生成的東西，往往可能是文章的難點(diǎn)或重點(diǎn)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，要隨時(shí)改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，怎么才能讓可讓“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。因此，教師要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，努力達(dá)成目標(biāo)。教無(wú)定法，但不能設(shè)法，貴在得法。課文無(wú)非是個(gè)例子：“教是為了不教”為目的。這就要求我們加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。體現(xiàn)作者什么的意圖？“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了”。作者為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)谧非笾R(shí)的道路上不斷創(chuàng)新。這樣，不僅把語(yǔ)文老師從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來(lái)，而且也解決了學(xué)生以往霧里看花的現(xiàn)象。如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，結(jié)論很難獲得。更重要的是，沒(méi)有自然生成的豐富的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來(lái)?，F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以我們應(yīng)該既重結(jié)果又重過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂消化，力爭(zhēng)堂堂清。要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)題，提高題、拓展題。要給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)、吃偏飯，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。只要這樣，才能提高課堂效率。讓學(xué)生提出問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。縱然學(xué)生提出的問(wèn)題含金量不高，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@在很大程度上激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。另外，要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有讀課文時(shí)不要講；學(xué)生通過(guò)熟讀課文，已了解的不要講。這樣，才能把主體多元高效課堂的高效