【正文】 對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠深入。其實(shí)，愛(ài)因斯坦之所以偉大，是因?yàn)樗鳛橐晃幻?，能夠如此謙虛、友愛(ài)、平等的對(duì)待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議，同時(shí)還能與她成為朋友，愛(ài)因斯坦的偉大是常人做不到的。三、沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有小組提出：“為什么小女孩說(shuō)愛(ài)因斯坦像是從童話書(shū)里走出來(lái)？”這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)小組回答完之后，我沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。我沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。體會(huì)文中愛(ài)因斯坦外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。這個(gè)環(huán)節(jié)的39。之后，我又出示了以前學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)?？傊恳淮紊险n我都會(huì)有很多的收獲。愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思13《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文寫(xiě)的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。一、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的`觀點(diǎn)與感受。二、梳理三次的“見(jiàn)面”，把握課文的主要內(nèi)容。見(jiàn)面之后，他們之間就沒(méi)有故事了嗎？不是的。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié)，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛(ài)因斯坦衣衫不整，第三次的地點(diǎn)是愛(ài)因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛(ài)因斯坦的不擅長(zhǎng)整理房間的一面。三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“ 讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)反思14上課之前我一直在揣摩：通過(guò)這篇課文，要向?qū)W生傳達(dá)一種怎樣的信息?偉大?平凡?還是偉大中透著平凡?或者是其他?愛(ài)因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯(lián)系嗎?愛(ài)因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過(guò)文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒(méi)有花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)愛(ài)因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫(xiě)了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過(guò)這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠(chéng)懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。褪去了“偉大”光環(huán)的愛(ài)因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話故事書(shū)里走出來(lái)的”那個(gè)人，孩子們?cè)趺床幌矚g呢?但是，再想想，課本的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)“怎樣的愛(ài)因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的愛(ài)因斯坦，讓學(xué)生用自己的目光去看愛(ài)因斯坦，在生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)，這正是對(duì)文章的真正理解。潛移默化、不動(dòng)聲色地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并圍繞要點(diǎn)內(nèi)化吸收，遷移發(fā)展，讓吸收與傾吐、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了整體性綜合訓(xùn)練的效果。在學(xué)生多方面接觸教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。第12自然段，抓住愛(ài)因斯坦的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)了他的幽默，學(xué)生很喜歡朗讀，我要他們表演這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們躍躍欲試。既獲取了快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，又入情入境地理解了課文。這個(gè)方法比較好，學(xué)生復(fù)述課文有據(jù)可依，不會(huì)因?yàn)檎n文太長(zhǎng)而不遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)。，引導(dǎo)學(xué)生理解人物特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的品格和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法?！菊n前準(zhǔn)備】，讓學(xué)生充分了解愛(ài)因斯坦的主要成就及醉心于科學(xué)研究的事例。知道課文主要寫(xiě)了愛(ài)因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片段。齊讀課題。（師聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：蓬亂 穿戴納悶 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）（師課件出示詞語(yǔ)，校對(duì)、訂正、齊讀。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指導(dǎo)，（）要領(lǐng)掌握了，辦公室也會(huì)整理了，還和小女孩成為了好朋友。）師：看來(lái)，昨天學(xué)得不錯(cuò)，詞語(yǔ)掌握了，課文主要內(nèi)容記得也很清楚。師：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是從童話故事書(shū)里走出來(lái)的老人。父親聽(tīng)后，興奮地說(shuō)――（師課件出示：父親聽(tīng)后興奮地說(shuō)：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。生：高興到極點(diǎn)。（師板書(shū)：偉大）師：可小女孩卻不以為然，聽(tīng)了父親的話，她直納悶。）師：這句話的意思是？生：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。（師板書(shū)：平凡）師：因?yàn)榈谝淮蜗嘤鰰r(shí)，她見(jiàn)到了這樣一位老人。生2：長(zhǎng)得不精神。師：像你一樣，第一次相遇時(shí)，小女孩著重關(guān)注了愛(ài)因斯坦的――生：外貌。想一想，用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下愛(ài)因斯坦留給你的印象。生2：蓬頭垢面。（師課件出示外貌描寫(xiě)的句子）師：大家都有這樣的整體感受，一定是有依據(jù)的。（師課件出示：愛(ài)因斯坦看起來(lái)，是因?yàn)樗?。?：愛(ài)因斯坦看起來(lái)衣衫不整，是因?yàn)樗┑囊路址视珠L(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。師：頭發(fā)蓬亂，衣服像被單，腳上趿拉著拖鞋，作者正是抓住了愛(ài)因斯坦外貌中極具特點(diǎn)的三處細(xì)節(jié)，把他留給小女孩的最初印象寫(xiě)具體了。師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀好這兩處外貌描寫(xiě)的句子。師：第一次偶遇，小女孩和我們都關(guān)注了愛(ài)因斯坦的外貌，作者也將外貌描寫(xiě)突顯出來(lái)。師：我們要關(guān)注人物的――生1：語(yǔ)言。（師板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作）師：在他倆一次次的對(duì)話中，哪個(gè)鏡頭最吸引你？生：肩膀一聳，兩手一攤，做個(gè)鬼臉。生2：他可是大科學(xué)家，卻如此幽默。師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？生：這樣的動(dòng)作，分明是個(gè)老頑童?？梢?jiàn)，抓住了人物最有特點(diǎn)的動(dòng)作，就能把人寫(xiě)得個(gè)性鮮明。（生讀第3自然段）師：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”稱(chēng)為玩意兒。生活中的愛(ài)因斯坦真是――生1：不在乎外表??！生2：不拘小節(jié)?。煟含F(xiàn)在他居然愿意向一位小女孩請(qǐng)教，看來(lái)他是真心誠(chéng)意想改變衣衫不整的模樣了。生：愛(ài)因斯坦先生，首先，你得把頭發(fā)理一理，梳整齊；然后，選一套合身的衣服穿，最好打條領(lǐng)帶；最后，千萬(wàn)記住，拖鞋不能穿出門(mén)，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。師：當(dāng)愛(ài)因斯坦這樣回答小女孩時(shí)，我們又感受到了他什么樣的品質(zhì)？生1：謙虛。生3：乖巧。（師課件出示對(duì)話）師：咱們也像這一老一少一樣，同桌兩人分角色有感情地讀讀他們的對(duì)話。若嫌坐著演不出，站著練也行。師生對(duì)話。）師：這是多么富有戲劇性的場(chǎng)景，多么有趣的對(duì)話，多么可愛(ài)的老人??！看來(lái)，在場(chǎng)景中展現(xiàn)人物的對(duì)話，能夠凸顯人物的品質(zhì)，值得一學(xué)啊。師：愛(ài)因斯坦的這些品質(zhì)在和小女孩的第三次相遇時(shí)體現(xiàn)得更明確了。（生讀第7自然段）師：這一回，愛(ài)因斯坦邀請(qǐng)小女孩去他的工作室做客。（出示圖，指名談感受。生2：書(shū)桌上很凌亂，什么東西都有。師：看看，書(shū)上是如何寫(xiě)的？（師課件出示描寫(xiě)工作室的句子，一生讀。（師課件出示小女孩的話，一生讀。師：難怪愛(ài)因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是愛(ài)因斯坦的老師??！在小女孩的指導(dǎo)下，愛(ài)因斯坦打扮得整整齊齊，相信辦公室也會(huì)收拾干凈的。他的時(shí)間、經(jīng)歷花在哪兒了？生：鉆研科學(xué)。（生讀描寫(xiě)愛(ài)因斯坦走路的句子，師相機(jī)出示句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。）師：正是這樣珍惜時(shí)間、勤于思考的人，才能在科學(xué)研究上取得偉大的成就?。。◣熣n件出示：世界著名物理學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人。創(chuàng)立了相對(duì)論宇宙學(xué)，建立了動(dòng)力學(xué)宇宙模型，推動(dòng)了現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展。）（師指名談感受）生1：原來(lái)，愛(ài)因斯坦不是不會(huì)整理房間，而是沒(méi)時(shí)間。師：在知識(shí)、學(xué)問(wèn)上，愛(ài)因斯坦是名副其實(shí)的教授，是我們的老師、崇拜的偶像。這就是文學(xué)的魅力――意在言外，讀書(shū)悟道。我們看到了偉大的愛(ài)因斯坦還會(huì)和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成為大科學(xué)家的老師。讀到這里，同學(xué)們一定知道了作者在故事背后贊美的是――生1：愛(ài)因斯坦平易近人的品質(zhì)。生3：愛(ài)因斯坦謙虛真誠(chéng)的品德。三、延師：像這樣的偉人、名人與普通百姓之間發(fā)生的小故事數(shù)不勝數(shù)，美國(guó)第一任總統(tǒng)華盛頓與士兵的故事就傳為佳話。）師：其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，故事講了什么事，你讀懂了華盛頓具有什么樣的品質(zhì)。生2：華盛頓樂(lè)于助人。請(qǐng)大家展開(kāi)合理的想象，接著往下寫(xiě)。（生寫(xiě)作，師巡視。）五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。若想了解得更多，請(qǐng)去借閱《愛(ài)因斯坦傳》。板書(shū)設(shè)計(jì)外貌偉大――平凡 語(yǔ)言動(dòng)作（作者單位：江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)）（責(zé)任編輯 劉忠信）