【正文】 們不得不感慨，曾幾何時(shí)，我們的教育，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，愛祖國(guó)，長(zhǎng)征精神，狼牙山五壯士，都悄無聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，可是，假如沒有傳統(tǒng)，我們又如何在現(xiàn)代社會(huì)中安身立命？我們的社會(huì)如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢？國(guó)學(xué)班開始復(fù)興，于永正老師開始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評(píng)判性的接受應(yīng)該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過去，那么，終將有天，也將否定自己的將來！愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思4這篇課文語言樸實(shí)，抓住了典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫出了一個(gè)形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思3今天上《愛因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的原因，還是我自己本身情緒的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài)，揭示課題后的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽，如果看得見傷口的話。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、童心未泯……二、抓住主線，引發(fā)多緯度互動(dòng)整堂課教師始終圍繞“愛因斯坦是不是最偉大人”這個(gè)中心問題，變換不同的問法（如“愛因斯坦給你留下了怎樣的印象？”、“……此時(shí)的愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？”、“你讀出了愛因斯坦怎樣的品質(zhì)？”）、改變學(xué)習(xí)方式（從扶到放），讓學(xué)生真正領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大之處。巨大影響。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但不能只注重人文性而忽視工具性。難點(diǎn)是感受愛因斯坦人格魅力，體會(huì)他在平凡中的偉大。唯一疑惑的是，課文為何一會(huì)以小女孩的口吻敘述，一會(huì)以小姑娘的口吻敘述？愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思2《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的`童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個(gè)人舉手的場(chǎng)面。這是這個(gè)單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很愉快。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方式和寫作知識(shí)，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確立了學(xué)生的主體地位。三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。一、制定合理的目標(biāo)我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會(huì)愛因斯坦的為人。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)，抓住典范的生活細(xì)節(jié)，描寫生動(dòng)，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會(huì)到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫讓學(xué)生去感悟。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。課文透過一個(gè)12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢！“像是從童話故事書里走出來的”那個(gè)人，孩子們?cè)趺床幌矚g呢？但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)“怎樣的愛因斯坦”嗎？?jī)H僅是這樣的話，對(duì)孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢？學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。上課之前我一直在揣摩：通過這篇課文，要向?qū)W生傳達(dá)一種怎樣的信息？偉大？平凡？還是偉大中透著平凡？或者是其他？愛因斯坦的不拘小節(jié)和他的偉大有著必然的聯(lián)系嗎？愛因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因?yàn)樗兄薮蟮目茖W(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻(xiàn)，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠(chéng)懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問題來教學(xué)：愛因斯坦給小女孩留下怎樣的印象？這個(gè)問題貫穿課堂教學(xué)始終，這個(gè)問題其實(shí)就是讓學(xué)生透過小女孩的眼睛去發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的偉大人格。第一篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。下面是小編收集整理的愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思1《愛因斯坦和小女孩》記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會(huì)具有啊。這篇課文語言樸實(shí)，抓住了典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫出了一個(gè)形象鮮明的愛因斯坦，展現(xiàn)了他獨(dú)特的人格魅力。課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現(xiàn)在課文的那些細(xì)節(jié)描寫中。首先，引導(dǎo)學(xué)生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關(guān)鍵詞語認(rèn)識(shí)人物。在這個(gè)過程中，我并不僅僅滿足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學(xué)生的體會(huì)，反復(fù)朗讀、表演，聯(lián)系生活實(shí)際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思2《愛因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在備課中，我花了很多心思。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛因斯坦。理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)說話必須做到言之有據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。二、多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱度友好、童心未泯……透過文本，透過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。語文中強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方法組織教學(xué)。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。第二篇：愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思愛因斯坦和小女孩教學(xué)反思1今天結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。對(duì)于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之