【正文】 。板書之美。二、受教育的學生應在教師的幫助下積極主動地接受審美教育，激發(fā)其對美好生活的向往和創(chuàng)造理解感悟、再現(xiàn)生活之美。如《雨中登泰山》表達了作者熱愛祖國大好山河和敢于迎難而上，不斷攀登進取的精神；《長江三峽》表現(xiàn)了作者感受大自然的偉力和壯觀；《雄關賦》蘊含著作家的堅定信念“真正堅固的雄關，只有存在于人們的心中“。筆者在講授描寫自然景物的作品時，一般以”導游者“的身份出場子，通過朗讀、討論、主板等教學步驟、滿懷熱情地引導學生跟隨作者一起去登山臨水，去體會作者于一山一水、一草一木間傾注的情感，所蘊含的寓意，啟發(fā)學生從最平常的一溝一壑、一樹一石，去領略造化的神工，感受人類的偉大創(chuàng)造；再通過說家鄉(xiāng)，寫家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的山山水水、熱愛祖國一草一木的情感，來達到對學生的審美教育。讓學生學會用一定的形式去表現(xiàn)美好的生活。在講授課文的同時，執(zhí)教者重點講解這些方法，講練結合，同時又注意培養(yǎng)學生觀察力、理解力，讓學生對美好事物的感受準確地表述出來，并付諸筆端，提高他們的審美能力。指導學生課外閱讀對學生進行審美素質的教育。以多種形式指導學生課外閱讀，廣泛地調動學生的積極性，學生有了積極性，就會自覺地閱讀各類書籍，自身的審美素質在不經(jīng)意間就大大提高了。審美教育在語文教學中的實施，是語文教學改革的出路之一，毫不夸張地說語文教學的實質是審美教育，而審美教育則又關涉著人的心理、想象、藝術修養(yǎng)與情趣修養(yǎng)，必將完善和擴大以往語文教學的內容。在倡導推行素質教育的今天，我們應充分利用語文教學對學生進行全面的審美素質教育，促進學生整體素質的提高。本文闡述了在中學語文教學中融入審美教育的重要意義，分析了在中學語文教學中開展審美教育的原則，并提出了在中學語文教學中實施審美教育的主要途徑。依靠語文這一載體，開展豐富多彩的語文教學活動，能夠讓學生感受到各種各樣的美，并能提高審美能力，塑造美的心靈，創(chuàng)造完美人生。語文教師在實施教學的過程中，應努力追求美感，并讓每一個教學環(huán)節(jié)都能具有藝術美，從而讓學生感受到美的熏陶和感染。一、培養(yǎng)學生的自我美育意識教師應當結合中學語文教材具有人文性的特點，全面運用自身所具有的強大人格力量來感染與激勵學生。同時，教師還應培養(yǎng)學生良好的行為習慣，能和他人進行和諧的交往，并做到寬容處事。但是，如今市場經(jīng)濟已經(jīng)高度發(fā)達，在各種各樣經(jīng)濟利益的驅動之下，出現(xiàn)了大量不利于開展審美教育的不健康的內容，從而導致大量青少年出現(xiàn)了精神空虛、庸俗以及低級趣味等情況。三、提高學生的審美能力。比如，在朗讀屈原的《離騷》時，不但能從中品味到氣勢磅礴的鮮明藝術風格，而且也能體會到詩人那種對于進步思想的頑強追求、不肯與惡勢力同流合污的堅決斗爭精神及高尚品格。學生通過欣賞各類小說、散文及詩歌等各類文學作品，就可以欣賞到自然美景，感悟到人世間的百態(tài)人生，品味到文藝作品所具有的藝術魅力，并達到相當高的美育境界。優(yōu)秀文學作品所帶來的美的熏陶，將為學生的語文學習增添無窮無盡的審美情趣。情境教學不僅是一種十分有效的語文教學手段，而且也是一種極為有效的審美方法。比如，在欣賞詩歌作品的過程中，我會播發(fā)這些作品的朗讀帶，從而增加學生對于詩歌意境的理解。教師應當學會選取那些家庭、學校與社會當中的典型審美材料，以此作為寫作的必備素材。四、強化學生的審美理解能力中學語文教材可謂是美的載體，每一篇的課文均體現(xiàn)出各自不同的美。豐富多彩的語文教學內容，反映出了作者獨特的審美情感。比如，在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，讓學生體會作品中所表達出來的時光流逝、世事滄桑的懷古幽情，并由表及里逐步深入到作品的核心，理解作者感慨今昔、推物及人、由人度己，并抒發(fā)人生如夢的心路歷程，由此可使審美理解能力得到提高。語文審美教育，也就是依托語文教材和其它課程資源，通過課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想?！睂W生只有具備了一定程度的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫作手法，才能充分地流露出自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。在課堂上，老師帶學生分析主題、情節(jié)、結構、人物形象，往往是講的口干舌噪，但結果還是學生該讀的讀不來，該背的背不出，該寫的寫不出，效果微乎其微。中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學術報告中指出：“我們的教育如果失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切。如果把語文教學和審美教育兩者結合起來，那教學水平就大不一樣了。教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。閱讀文學作品要通過感性地理解文字提升對情感的想象；閱讀議論文要通過分析、歸納等邏輯思維方式理性地獲得情感。語文課本中收集了古今中外的名章名篇，集自然美、生活美與情感美于一身。語文教育通過文字的表達在思想情感上給學生一個良好的典范，課文中體現(xiàn)出來的“情”字凝聚著作者高尚的審美情操和美好理想，語文教師的重要任務就是要用巧妙的手段把這些“情”轉化為學生內在的情感，讓學生通過學習這些蘊涵豐富情感的文章和文學作品，感受作者寄予的美好情感，激發(fā)學生對審美對象的愛與憎、或哀與樂，然后將其轉化為自己的情感，最后經(jīng)過沉淀形成高尚、豐富的情趣和完美的人格。如果教師注意語文教學中審美情感的培養(yǎng)，那么學生就會通過感受文章的具體形象中養(yǎng)成正確良好的審美情操。二、語文審美教育關系到德、智、體的發(fā)展黑格爾說：“每個人都是一個整體，本身就是一個世界，每個人都是一個完滿的有生氣的人，而不是某種孤立性格特征的寓言式的抽象品。審美教育不僅能培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情操，提高對美的鑒賞能力，還能促進德、智、體的各方面發(fā)展。雖說系統(tǒng)理論地培養(yǎng)學生的思想道德養(yǎng)成教育是必需的，但是根據(jù)青少年的心理和思維特點，通過美育的方式引導學生接受道德教育，這要比抽象的說教更加貼切、有力。語文審美教育在提升語文智育方面也有很大作用。在語文課堂中如果運用審美的角度進行教學，“動之以情，曉之以理”，以富有情感的審美媒介打開學生的心智，使學生的心靈感應得以共鳴，這樣的教學才能具有強大的感染力，容易引發(fā)學生學習的興趣。語文的審美教育還可以促進學生塑造良好的精神狀態(tài)，如積極向上的情感和頑強拼搏的意志等。三、如何在語文教學中實施審美教育在聽、說、讀中培養(yǎng)學生的審美感受能力。語文教學內容是一個多結構、多層次、多要素的美學系統(tǒng)，它匯集了古今中外名篇佳作，從不同層面、不同視角反映不同年代和不同社會的審美情趣和審美理念，內涵豐富，給人的美感深刻。讓學生集中精力聽課文錄音，從聲音的語調感受文章的美；讓學生通過閱讀文章，認真分析文章的內容，感受作者的創(chuàng)作意境，體會文中流露的感情，這對提高學生的文學素養(yǎng)有一定的幫助。寫作對于學生來說是比較難以掌握，它不僅要求學生有寫的具體內容，還要求學生具有一定的邏輯思維和審美聯(lián)想能力。首先，讓學生通過對生活的仔細觀察，把真實的現(xiàn)象準確地寫出來，把心中的情感優(yōu)美地表達出來。在寫作教學中，教師應該讓學生用自己的眼睛去看，用自己的心去理解、感受生活中的美。其次，讓學生積累寫作素材，學會靈活運用。古人道“讀書破萬卷，下筆如有神?，F(xiàn)在語文課本所選的文章大都是精選出來的，它們不僅是學生要閱讀鑒賞的文章，還是學生學習寫作、豐富詞匯的好典范。最后，讓學生在分析課文時養(yǎng)成良好的審美鑒賞能力。總之，在語文教學中加強學生的審美教育，既可以增強學生的審美能力，又可以提高學生的文學素養(yǎng)，在陶冶情操的同時開發(fā)智力，讓學生感受和追求生活中的美，發(fā)揮創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)造能力，使學生的語文水平得到進一步提高，促進素質教育的發(fā)