【正文】 是在什么思想情緒推動(dòng)下創(chuàng)作作品的，以及作品表現(xiàn)了什么樣的個(gè)人情感和社會(huì)心理，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解課文，更容易和作品表達(dá)的情感溝通，產(chǎn)生共鳴。其次，在教學(xué)中引進(jìn)“移情說(shuō)”。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”。美國(guó)《情感論》作者諾爾曼情感過(guò)程是個(gè)人與社會(huì)的交叉點(diǎn)，因?yàn)橐磺袀€(gè)人都必須通過(guò)他們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺艿胶腕w驗(yàn)到的情感加入他們自己的社會(huì)?！鼻楦惺沁B接教師、教材、學(xué)生的紐帶。由情感驅(qū)動(dòng)、引發(fā)的情感共鳴從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，正如尼德米特里耶娃所說(shuō):“它以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個(gè)心靈，并且發(fā)生在順序地展開(kāi)的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（也即決定著道德行為）。但由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化教養(yǎng)淺顯，生活閱歷缺乏，與作者的感情往往有一定的距離。如在學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師一開(kāi)始就采用“破其卷而取其神”的方法，把劉和珍的生平事跡列表格分成三方面：“平日表現(xiàn)”“對(duì)敵斗爭(zhēng)”和“死難情形”，要求學(xué)生閱讀課文，逐項(xiàng)解答，使劉和珍的形象立起來(lái)，讓學(xué)生形成一個(gè)審美知覺(jué)，獲得愉目悅耳的美感。這是一句動(dòng)情顯神之語(yǔ)，是“披文入情”的最好切入口，再加上教師語(yǔ)調(diào)沉重、為之動(dòng)容的講解：“劉和珍生于1904年，1919年14歲考入南昌省立女子師范學(xué)校，那年他父親病故，家境貧寒，不久，他的祖母、一弟一妹均因病無(wú)錢(qián)就醫(yī)相繼死亡，1923年考入國(guó)立北京女子師范大學(xué)??”，此時(shí)學(xué)生好像接到了一把打開(kāi)情感大門(mén)的鑰匙：“生活艱難”四個(gè)字的確是字字淚，聲聲血，其程度可想而知了。然后教師又結(jié)合板書(shū)內(nèi)容“毅然——黯然——欣然——奮然”去啟發(fā)，去點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生審美情感的強(qiáng)烈程度，使學(xué)生自然而然地從“有我之境”進(jìn)入“無(wú)我之境”。這樣的講授互動(dòng)使學(xué)生融進(jìn)了情感的海洋，登上了精神的殿堂。由于作品內(nèi)容豐富，概括性強(qiáng)，文字比較簡(jiǎn)潔，省略的情節(jié)也比較多，教師在教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力，借助情感的推動(dòng)力，把抽象的內(nèi)容形象化，把籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。是啊，請(qǐng)同學(xué)們想一想那壯別的情景吧——易水河畔，風(fēng)凄水寒，一片白衣白帽，何其莊嚴(yán)肅穆！此刻，悲歌四起，筑聲低徊，壯士赴死，一去不回。這就是我們今天所學(xué)的《荊軻刺秦王》中的一個(gè)精彩場(chǎng)面。總之，每一部作品，每一篇文章，都是作者感情濃烈到極至?xí)r的產(chǎn)品，是作者情感的一種物化，是作者感情生命的另一種轉(zhuǎn)換。但作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他的情感體會(huì)并不會(huì)也不能到此為止。這就需要我們的語(yǔ)文教師具備必要的課堂藝術(shù)性，能通過(guò)藝術(shù)性的手法將這份情感因素灑向每一個(gè)學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)真正成為美的趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中健康 愉快地成長(zhǎng)。”審美教育反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺(jué)的愛(ài)美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生不但體會(huì)到了文字的韻律美，還看到了不同顏色的文字，視覺(jué)上給學(xué)生以美的享受。這首詩(shī)的第二小節(jié)是要求重點(diǎn)要理解的。南沙諸海島，撒開(kāi)珍珠串。教學(xué)中，我先提出學(xué)習(xí)要求：讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會(huì)它們的美。二、引導(dǎo)學(xué)生“用心欣賞美”學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲?。?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的“語(yǔ)言美”之后，在欣賞美的文字的同時(shí)，我借助多媒體課件播放了一些祖國(guó)的美景的視頻、圖片等，讓學(xué)生在具體形象的畫(huà)面中感受美、欣賞美，從而理解課文內(nèi)容，明白文章中的“意境美”，切身體會(huì)課文所描繪的祖國(guó)大好河山的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在教學(xué)中我以“讀”為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和審美的情趣。在寫(xiě)作中融入審美教育，讓寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)的美感更強(qiáng)烈，更持久，并逐步塑造出充滿(mǎn)個(gè)性的審美能力，審美觀(guān)念，審美趣味和審美理想。這樣將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在欣賞美文的同時(shí)，自己試著創(chuàng)造美的語(yǔ)言，進(jìn)一步提高了他們美的情趣。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)自覺(jué)地挖掘教材中美的語(yǔ)言，美的形象，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中、在閱讀教學(xué)中，從點(diǎn)滴入手讓學(xué)生去感知作品中所蘊(yùn)含的情感、韻味及審美理想。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)摘 要：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 審美情趣 培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，具有獨(dú)特的意義和功效。從成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)，它是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)和審美能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。其實(shí)，在多種感覺(jué)器官中，觸覺(jué)也是不容忽視的。因此，教師在教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)文章的意境，從而感受文章語(yǔ)言的鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美。作者對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)，從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。二、啟發(fā)想象創(chuàng)造美想象是一個(gè)人的思維不受某種特定的時(shí)空限制時(shí)，所產(chǎn)生的一種飛躍。能使學(xué)生對(duì)作者的作品調(diào)動(dòng)已有的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關(guān)形象來(lái)感受作者表達(dá)的思想感情。想象文章描寫(xiě)人物的性格、心理、說(shuō)話(huà)的表情、動(dòng)作和周?chē)h(huán)境情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生本身對(duì)作品中的人和事的一種美的鑒賞。在分別寫(xiě)山寫(xiě)水時(shí)，不是直接和盤(pán)托出，卻蕩開(kāi)筆觸，先講大海的浩瀚，西湖的秀麗，泰山的雄偉，香山的紅葉，最后寫(xiě)出桂林山水的奇特風(fēng)光，烘云托月獨(dú)具一格。學(xué)生心曠神怡，仿佛置身于那“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美麗仙境。三、審美閱讀感悟美學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)閱讀文體材料，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從文體之中課堂之中拓展開(kāi)去，在生活實(shí)踐中去感受品味美之存在，生活中的人、事、物、景處處有美的存在。在閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感，感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，最終將文字語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，達(dá)到提高學(xué)生審美情趣，逐漸發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫(huà)著粼粼的波紋。真是“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，這是多少人的?衾鎪?鄉(xiāng)、夢(mèng)中江南?。　鼻宄?，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。四、視聽(tīng)結(jié)合感受美教學(xué)中，借助多媒體手段，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的智能空間，憑借豐富的想象進(jìn)入美妙的意境；使學(xué)生在生動(dòng)的情境中，展開(kāi)想象，啟發(fā)思維，再由情感驅(qū)動(dòng)，引發(fā)情感共鳴?？梢酝ㄟ^(guò)圖片、視頻展示秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，使學(xué)生通過(guò)多媒體運(yùn)用和課文文字生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。