【正文】 點粗淺的看法，與同行共同探討。一、優(yōu)化組合，增強合作信心學習小組，最好按照異質分組，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等，讓學生在合作學習中體會成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，增強自信心。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。首先這位老師先讓學生各自看錄像統(tǒng)計進校門的男女學生人數(shù)，結果學生統(tǒng)計的結果五花八門。結果，在此基礎上大部分合作小組的統(tǒng)計結果幾乎沒有什么誤差了。三、學會表達和傾聽是有效合作的前提 數(shù)學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。四、學會互助和支持是有效合作的關鍵學生同伴間的學習互助、支持很重要。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。學會討論問題。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法?！庇谑牵屌e手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。” 這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發(fā)揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。但是一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。例如在教學“工程問題”前，先布置學生預習，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問題可在小組里討論解決。學生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。經(jīng)過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。二是讓學生對自己進行自我教育。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。學會總結與匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學習的目的之一。同學的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法做評價。第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加分。通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗