【正文】 ，從而樹立正確的生態(tài)意識，進行更多更深拓展性學習，幫助學生以小及大、從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識.【學情分析】八年級的學生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點，大部分學生無法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡中挖掘更多的資源，豐富學生的見識，開闊他們的視野，激發(fā)學生聯(lián)系生活，而且對于語言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學習中體會作者的情感，會想不會用正確簡潔美的語言去表達自己的觀點或見解.【教學目標】1．了解報告文學相關知識.2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感.這樣設計的意圖是運用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生思考關注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學生概括要點和語言表達的能力，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感.【教學重點】2．能速讀課文，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學生在文中尋找關鍵語句、提取信息、概括要點的能力.通過朗讀、品讀，揣摩語句，感受作者強烈的憂患意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感.【教學難點】揣摩語句，在朗讀中體會作者的情感.【教法學法】根據(jù)《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法、興趣誘導法、誦讀法、指導點拔法、探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導.學法分析：根據(jù)學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫法、誦讀法、合作討論法、學生糾正補充法、比較學習法，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力.【教學時間】1課時在本課教學中，我設計了三個大環(huán)節(jié)，【教學過程】一、激趣導入、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說明，激發(fā)學生的學習興趣.，你從課文的標題中可以讀取到哪些信息？（抽生交流，借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）看到這個標題，你想從課文中知道哪些問題？生交流，預設學生可能提出的問題：羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？二、整體感知，品讀感悟（一）今昔羅布泊1．教師出示自讀提示，學生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.（出示自讀提示）（設計意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學生任務明確有利于學生有效閱讀.），配上對比鮮明的音樂，抽生解說，師生互評.（設計意圖：畫面與文字相結合，激發(fā)學生想象，羅布泊的今昔景象對比給學生以強烈的視覺沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）.（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時同步播放群鳥鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂.）昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）（設計意圖：用提取整合文中的重點段落，指導學生朗讀時可以讓學生全神貫注，背景音樂的播放，可促進學生全身心融入到課文的意境中.）（二）悲劇誰之過1．問題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰造成了這種惡果？：請你在文中找出人類“犯罪”時及“犯罪后”的證據(jù).學生思考交流的證據(jù)可能有：“這出悲劇的制造者又是人”“人們拼命地向塔里木盆地要水.”“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”學生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個人的體會.，世界的90％％在新疆，新疆的90％在塔里木.⑴展示胡楊樹變化前后的圖片，學生提取文中語言，發(fā)揮想象，解說羅布泊的胡楊樹.⑵在作者筆下，胡楊樹成了一個有感情的人，這是一個不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說什么？⑶聽到了胡楊的訴說，作為人類的一員，此時此刻你又想對胡楊說什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動的少年之熱血精神和它交流吧?、茸冃挝谋荆献鹘涣?（把本文變成一篇短小的平實的說明文讀一讀，和原文比較有何不同：語言的形象性、抒情性）引出報告文學，了解報告文學的特點：真實性、形象性、抒情性.（出示報告文學的特點，學生筆記）：（設計意圖：通過變形文本，引出報告文學，學生筆記更準確.）：（三）一錯怎再錯：羅布泊是近代人類釀成的一個大錯，這樣的悲劇停止了嗎？（設計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學生的共鳴），我們的家鄉(xiāng)有沒有類似的悲劇呢？（設計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來漢江被污染前后的圖片，震撼學生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環(huán)境刻不容緩?。?，全中國、：（設計意圖：引發(fā)學生關注國家，關注地球，激起學生環(huán)保的憂患意識）（四）我該怎么做，我們應該怎么做呢？2……課堂小結學生就文本內(nèi)容、學習情況做課堂小結.三、布置作業(yè)（自選其一）⑴實踐作業(yè)：小組合作調查我們周圍的環(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問題，你認為可以怎樣解決？寫一份實踐報告.⑵羅布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱寫一段“羅布泊的自述”.⑶擬寫一份保護環(huán)境的倡議書或一條宣傳語.（設計意圖：呈現(xiàn)三個差異層級作業(yè)，學生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿8一、說教材教材地位和特點：《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本文屬于科學文藝作品，在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。聯(lián)系現(xiàn)實，思考環(huán)境問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確人類應吸取的教訓。二學情分析：初二的學生，對環(huán)境保護應有一定的了解，但不是很全面，學生對課文中提到了相關事物如沙漠，胡楊等應有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農(nóng)村，學生平時對環(huán)境的知識和案例了解不是很多，因此要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關資料，而初二的學生已經(jīng)具備了相關電腦操作技能。”而且現(xiàn)代教學過程是學生在教師指導下自學的過程，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。然后聲情并茂的朗讀，讓學生初步感知，再組織討論，讓學生合作學習。四、說學法：經(jīng)過兩年的學習，他們已經(jīng)基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。學生也已基本習慣了自我探究、小組討論、合作探討的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關資料?；突W，運用合作的方式，共同探討疑難問題。五、說過程：在教學過程中，按照以下程序操作：(一)、導入課文，揭示課題用歌曲《天堂》導入。解題。(1)羅布泊曾是怎樣的?現(xiàn)在是怎么樣的狀況?(2)為什么會消逝?(3)全文表達了作者怎樣的情感和愿望?(三)、再讀課文，找出表達作者情感的句子，體會作者思想感情。揭示文體：報告文體。(六)、布置作業(yè)每四人小組辦一份環(huán)保小報，共同合作組織報刊，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)的惡化，保護我們的環(huán)境。文章主旨鮮明，脈絡很清晰，學生很容易把握。不足之處：學生缺乏理性的認知，合作性探究氛圍欠佳。下面我就從教學內(nèi)容、學生情況、教學方法和教學過程四個方面來向大家介紹我的教學思路。學習這篇課文，不僅可以讓學生了解報告文學的特點，更能喚醒和強化學生的環(huán)保責任感。（教學難點）二、學生情況八年級的學生已基本適應了初中的`學習方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。這些都為本課教學內(nèi)容的落實提供了有利的條件。三、教學方法結合本課教學內(nèi)容的特點和學生的具體情況，我將充分利用網(wǎng)絡資源，先后運用情境導入法，想像聯(lián)想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學方法。四、教學過程第一環(huán)節(jié)：導入新課翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風景圖片，讓學生通過想像和聯(lián)想自由討論圖片的內(nèi)容以及給人的感受，讓學生初步領略羅布泊由牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。那么，羅布泊為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學習的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》。）第二環(huán)節(jié)：課內(nèi)求知請同學介紹關于報告文學的文體知識。）老師范讀課文，學生概括課文的主要內(nèi)容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現(xiàn)在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發(fā)生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生在文中尋找關鍵語句的能力和朗讀能力。（目的：培養(yǎng)學生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學生了解到人類破壞自然環(huán)境的嚴重后果，從而強化學生的環(huán)保意識。（目的：培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、運用信息的能力，并充分認識到保護環(huán)境的必要性。（目的：讓學生充分認識到保護環(huán)境，刻不容緩的緊迫性。（目的：讓學生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認識到保護環(huán)境的重要性。（目的：培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感。（目的：培養(yǎng)學生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學生養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。”在這篇課文的教學過程中，我力求運用網(wǎng)絡信息資源的優(yōu)勢，來充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正！《羅布泊，消逝的仙湖》說課稿10一、教材分析與設計思路《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。三、教學過程（一）導入新課：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。瀏覽全文，找出文中你認為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？分析下列兩組句子的表達作用有何區(qū)別。請你再列舉一個由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發(fā)言，說說羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據(jù)。在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點。（六）小結：諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。）如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環(huán)境出一份力！四、教學反思從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題?？墒?，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統(tǒng)式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現(xiàn)這個理念，更多地關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。之后發(fā)現(xiàn)學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”?，F(xiàn)結合本節(jié)課的教學流程，采用自我批判的反思形式就本節(jié)課的情況加以匯總：一、聚焦羅布泊：學生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現(xiàn)實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當?shù)膶W習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發(fā)了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！二、走進羅布泊：除了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。”“語文味”絕不是純粹的語言文字訓練。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據(jù)具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景?！边@里并沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內(nèi)容。）這一環(huán)節(jié),學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數(shù)據(jù)的方法，體味文章字里行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。四、期盼羅布泊：古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎