【正文】 學(xué)生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學(xué)生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進行交流，注重語言應(yīng)用的準確性和簡潔性?？傊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中去，用科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種新模式，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。被尊稱為“管理學(xué)之父”的美國學(xué)者彼得馬克思主義辯證唯物史觀認為，思維一般指理性認識，或理性認識的過程，包括邏輯思維和形象思維。創(chuàng)新思維是一種高度復(fù)雜的腦力活動，是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。百年大計，教育為本?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，是科學(xué)的語言。小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，就如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力，進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。通過學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發(fā)補充。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情?！币龑W(xué)生對數(shù)學(xué)的枯燥感，必須要從學(xué)生的心理激發(fā)他們的興趣和探究的熱情。在教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新意感的學(xué)習(xí)情境,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新熱情。學(xué)生的回答讓我把問題引向深入：“那么不同時間，不同路程怎么比較速度呢？”問題的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋找答案的操作動機和解決問題辦法的思考。（二）求異思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。沒有求異, 就無所謂創(chuàng)新。從而利于學(xué)生發(fā)展求異思維, 挖掘創(chuàng)新潛能, 激發(fā)創(chuàng)新的欲望。要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生, 從多角度、多方位思考問題，大膽嘗試, 大膽創(chuàng)新。如我在教小學(xué)一年級“兩位數(shù)加法”時，出示一道練習(xí)題：“22+13”學(xué)生自主探究后，展示出了多種算法： 第一種方法：先算十位，再算個位，則；22+10=32，32+3=35； 第二種方法：先算個位，再算十位，則；22+3=25，25+10=35； 第三種方法：十位加十位，個位加個位，最后將兩個結(jié)果相加，則；20+10=30，2+3=5，30+5=35；第四種方法：運用湊整法，22+8=30，30+5=35；這樣, 通過算法多樣化的展示,，使學(xué)生認識到同一題目，由于思維角度不同，計算的方法各不相同。（三）適時評價, 增強創(chuàng)新勇氣?！苯處熢谧寣W(xué)生自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自行結(jié)論，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成過程時，教師應(yīng)給予恰當(dāng)評價, 促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)成功的情緒體驗。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時, 不能采取指責(zé)批評, 而是點撥啟發(fā), 保持學(xué)生(尤其是后進生 的自尊和自信。當(dāng)學(xué)生有新穎見解時, 要及時給予鼓勵，讓學(xué)生體會成功和創(chuàng)造的歡樂。二、提供創(chuàng)新契機，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂課堂質(zhì)疑，就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生對教師、教材、教學(xué)方法等提出自己的疑問。做教師的都知道，當(dāng)學(xué)生提出自己的問題時，則是其思維最活躍之際，也是引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的最佳契機。可見，“疑”是打開思維大門的鑰匙，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要使學(xué)生真正掌握知識，教師應(yīng)重視假設(shè)質(zhì)疑情景的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力。通過激烈探討,大多數(shù)的學(xué)生都認為沒有，并舉例向大家證明：30247。8=3......6，30247。5=10+6=16，所以30247。3+30247。這時有個學(xué)生不猶質(zhì)疑的說：“有除法分配律，例如：（25+10）247。5=7，25247。5=5+2=7, 推出（25+10）247。5+10247?！彪m然這位學(xué)生錯把分拆法當(dāng)作了除法分配律，但是教師不能馬上扼殺學(xué)生的想法，應(yīng)該給予點撥和指導(dǎo)，積極鼓勵這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向困難挑戰(zhàn)，從而保護學(xué)生獨創(chuàng)的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。只有人們的思維在發(fā)展，才能誘發(fā)創(chuàng)新思維活動。如我在教學(xué)“誰圍的面積最大”時，讓學(xué)生以小組為單位利用提供的12根小棒動手圍出長方形（包括正方形），并記錄長方形的長與寬，計算面積?！痹隍炞C這一規(guī)律時，我提出質(zhì)疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有這樣的規(guī)律呢？”學(xué)生再次動手操作，發(fā)現(xiàn)14根不能圍出正方形。這時，一位學(xué)生突然回答：“14個小棒可以圍出正方形，只要把其中的2個小棒從中間折斷，這樣每個邊就是3個半小棒，不就可以圍出正方形了嗎？”他的回答讓班級同學(xué)的思維得到升華。（三）打破思維定勢, 提高創(chuàng)新思維能力。從而，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思考問題的能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度把所學(xué)的知識融合在一起進行思維遷移,形成開放性思維，讓學(xué)生在解決問題中提高創(chuàng)新思維能力。列算式時，可引導(dǎo)學(xué)生作以下的思考。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求, 是促進學(xué)生數(shù)學(xué)理解, 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師，更應(yīng)該具有豐富飽滿的知識，敢于創(chuàng)新的意識，探索創(chuàng)新的精神，來滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的需求，能夠為學(xué)生營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，從而留給學(xué)生一個多思、多變的廣闊思維空間，使之成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。類似情況在我們的教學(xué) 中并不少見。從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可忽視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認為孩子的創(chuàng)造是“亂想”而批評他，這樣創(chuàng)造的嫩芽就會被扼殺。下面就教學(xué)中幾個簡單的實例闡述如下：一、靈活運用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《倒數(shù)的認識》課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個答案，不僅可以鞏固學(xué)生對“倒數(shù)意義”這一新知識的理解，而且可以喚起學(xué)生對舊知的回憶。然而，我認為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈活的運用所學(xué)過的多種知識創(chuàng)造性的解決同一個問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為2247。所以括號里填3/4（8/3）﹦（14/4）4/7﹦5/6（12/5）”、“老師，我是這樣想的：（）3/4﹦2，可以表示一個數(shù)的3/4是2，也就是把這個數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。3/4﹦2247。3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2247。3/4﹦2247。此時此刻，學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)生的積極性一個賽一個過：“”、“我想讓他們的積等于3/11”、“讓它們的積等于多少都行”當(dāng)學(xué)生說到這里，我及時引導(dǎo)他們思考，這道題雖然有無數(shù)個答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過討論總結(jié)出可以從以下三個方面入手：⑴特殊數(shù)“0”，3/4(0)﹦(0)4/7﹦5/6(0)﹦0。⑶ 取樣求解，3/4（）﹦（）4/7﹦5/6（）﹦任何數(shù)，然后分別解三個方程。一個良好的育人環(huán)境，一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋了里遨游。我在充分肯定學(xué)生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？”經(jīng)過思考，有一位同學(xué)站起來說：“可以先把38與27的差算出來得11（38—27=11），再用27乘以2得54（272=54），最后將54與11相加得65（54+11=65）?！蔽矣X得這樣的方法太奇妙了，也很新鮮，我在全班表揚了他。兩天一共下了多少個蛋？”大部分同學(xué)這樣做：1118+109=1227（個）、1227+1118=2345（個）。有一位學(xué)生這樣做：11182=2236（個）2236+109=2345（個）。其中有求幾個相同數(shù)之和的思考：（第一天比第二天多109個，其中肯定還有個1118。這節(jié)課，除了適時地在解題策略方面給孩子們啟發(fā)和誘導(dǎo)外，更給他們營造了一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍。孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發(fā)和引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的奇妙想法，重視他們創(chuàng)造的火花