【正文】 維的培養(yǎng)。華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用不同的解題思路，讓其進(jìn)行比較，尋求最佳解法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生對知識探索的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和求異創(chuàng)新的欲望。同時，也堅定學(xué)生創(chuàng)新的意志，發(fā)展創(chuàng)新的潛能, 做到敢想敢做, 發(fā)展創(chuàng)新的勇氣。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)當(dāng)是教師“主導(dǎo)”的任務(wù)之一。（3+5）≠30247。5=25247。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生多提供動手操作的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維建立獨特、優(yōu)越的平臺。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富的想象力和獨特、新穎的解決問題的方法。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力還有很多方法是時代賦予每一位教師神圣的責(zé)任。有時在教學(xué)中一個小小的改動，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動的發(fā)展。3/4，我們還沒學(xué)過呢，括號里不知填幾”、“我知道幾，因為根據(jù)3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。34﹦21/34﹦8/3”。我先是一驚他的想法很獨特，便問他：“你為什么要用272呢？”他說：“因為前面有一個27，38里面也有一個27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。）整個過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生得分析綜合能力。只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人！。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來，學(xué)生已進(jìn)行了較復(fù)雜的思維過程。在進(jìn)行“口算加減法”時，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個加數(shù)進(jìn)行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。3﹦﹦21/3，因此2247。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進(jìn)行填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0”、“老師，我讓每兩個因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。因此說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。ＯＯＯＯＯＯＯＯ第一種方法：每排3個，再加上2個，則：32+2第二種方法：整合為每排2個或4個，則：42或24第三種方法：在第三排添上1個，再去掉1個，則：331這樣轉(zhuǎn)換思考問題的方法，不僅使學(xué)生的新舊知識交融，更使學(xué)生的思維靈活多變，提高了解決問題的能力，求簡創(chuàng)新，從而創(chuàng)新思維能力得到提升?？梢?，動手操作不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更重要的是可以誘發(fā)創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展?！毙W(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，動手操作也正是這兩種思維的“橋梁”。5+10247。3+30247。陶行知指出：學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。這樣, 學(xué)生得到的不僅是知識的啟迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的滿足,學(xué)生才敢大膽地各抒己見。教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察問題。從而增添了學(xué)生解題的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生合作與競爭意識,同時又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師要尊重、理解、寬容學(xué)生的思想、情感和行為方式，多給予學(xué)生關(guān)愛和贊美，讓學(xué)生感受到成功的愉悅和體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜想，勇于求新求異，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生形成敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的心理取向和價值取向。大家都公認(rèn)，數(shù)學(xué)是開發(fā)智力的重要途徑，而且是鍛煉理性思維的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。 德魯克(Peter F．Drucker認(rèn)為創(chuàng)新代表一種賦予人力與物質(zhì)資源以新的和更大的財富創(chuàng)造能力的行為，正所謂“不創(chuàng)新，則滅亡”(innovate or die，主張創(chuàng)新是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機(jī)會，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新代表一種能夠?qū)ν饨绛h(huán)境造成重大沖擊和影響的變革。六、深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。尋找一些適合小學(xué)語文課堂，能夠開發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無限的創(chuàng)新思維能力。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。對于一些有難度的問題，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過這種方式來讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，開拓學(xué)生的思維。通過這一現(xiàn)象教師要針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持剛?cè)雽W(xué)時的激情和樂觀。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性在新課程改革背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是小學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向，他要求教師在實際教學(xué)中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生視為主體充分尊重學(xué)生的意見。尤其教師沒有及時更新教育理念，仍然將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至一些教師對學(xué)生惡語相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學(xué)生的健康成長。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，身為信息技術(shù)學(xué)科教師，責(zé)無旁貸地承擔(dān)著探索、改革、創(chuàng)新、為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。“一個孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲的??這是他的不幸”。創(chuàng)新往往是從疑問開始的。五、靈活教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。只要我們提供給學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力就能得到鍛煉和提高。講課時注意形象性，聯(lián)系實際，把枯燥的內(nèi)容講得生動有趣，學(xué)生邊聽邊想，把老師講的形象“再造”出來。比如在教學(xué)生制作幻燈片時，同學(xué)們面對功能如此強(qiáng)大的“Powerpoint”軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作過程中也很少出現(xiàn)同學(xué)之間的交流與爭論。使學(xué)生始終愛上電腦課。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。從這些特點來看，信息技術(shù)教育應(yīng)該是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的領(lǐng)頭羊?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維興趣激發(fā)和諧氛圍豐富想象實踐操作信息技術(shù)課隨著時代的變革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越被重視，它是一門基礎(chǔ)課程，又與社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系，其特點是：實踐性強(qiáng)、內(nèi)容更新速度快、應(yīng)用廣泛。小學(xué)生對計算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機(jī)，在計算機(jī)上畫畫、寫文章、上網(wǎng)聊天等等。保持學(xué)生了對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，而要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣和創(chuàng)新精神，著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽的設(shè)想和獨特的見解，鼓勵他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，在不斷的探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)盡力抓住一切可利用的機(jī)會，鼓勵學(xué)生充分地想象。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在這一現(xiàn)代化的學(xué)科教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多實踐，多操作。他們不僅全部掌握了畫圖軟件的基本內(nèi)容，而且對他們來說感到最大的收獲是學(xué)會了一種應(yīng)用軟件的使用方法，體驗到了成功的喜悅，為學(xué)生今后能獨立地、創(chuàng)造性地使用其他工具軟件奠定了堅實的基礎(chǔ)。常有疑問，才能常思考，常有創(chuàng)新。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而且，每當(dāng)一項任務(wù)完成后，我總是把學(xué)生制作的富有創(chuàng)意的作品收集起來，在課上進(jìn)行展示，通過展示，學(xué)生的勞動成果得到了肯定，