童升遠(yuǎn)：緊扣主題情境落實(shí)大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開(kāi)展語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的若干思考-閱讀頁(yè)
2024-12-19 10:08本頁(yè)面
【正文】 養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 葉老就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借就是“ 課本或選文 ”，當(dāng)然“ 語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)書(shū)中舉出來(lái)的例子；閱讀同類(lèi)書(shū)，不至于摸不著頭腦。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。所謂的教學(xué)，還得主要圍繞教材。 ” ② 8 因此，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 大量 閱讀，首先就要用好、用活教材這個(gè)“例子”，不能獨(dú)立于課程與教材之外，應(yīng)該與教材內(nèi)容有機(jī)整合 ，繼續(xù)發(fā)揮好教材選文中精讀課文（ 主體課文，課改之前傳統(tǒng)稱(chēng)作“講讀課文”，據(jù)傳即將審 核通過(guò)的 2020年版課標(biāo)修訂教材稱(chēng)為“教讀課文” ）的作用，認(rèn)真按照課標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。葉圣陶先后的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》 經(jīng)典名句言猶在耳： 陶不求甚解，疏狂不可循。 作者思有路，遵路識(shí)斯真。 一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。 我們絕不可走向每篇課文皆“一帶而過(guò)”“不求甚解”的另一個(gè)極端。要用好教材的“金鑰匙”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣等方面的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù) ，這樣一直到了六年級(jí)體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法、策略、習(xí)慣的綜合運(yùn)用。值得指出的是，不管是“主題學(xué)習(xí)”讀本還是其它拓展閱讀讀物，或者是教師學(xué)生自選的各種閱讀材料，作為“精讀”指導(dǎo)文本畢竟只是少數(shù)，也只能是少數(shù)，因此要精選文本進(jìn)行精讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)也不能面面俱到，提倡 “一課一得”，得得相連，長(zhǎng)期堅(jiān)持，終可修成正果。 —— 處理好課內(nèi)外關(guān)系 9 開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在正確處理教材與讀本關(guān)系的同時(shí)， 還要處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系（ 為了敘述方便，估且仍將實(shí)驗(yàn)提倡的置于“課內(nèi)”的課外閱讀仍習(xí)慣性地稱(chēng)為“課外閱讀” ）。 這樣一種課時(shí)比例，毫無(wú)疑問(wèn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的大膽挑戰(zhàn)，雖然只是“大致”的“參考 ”的比例，但我估計(jì)還是會(huì)讓老師們感到有些吃驚和質(zhì)疑： 這樣做行嗎？做得到嗎？能完成教學(xué)目標(biāo)嗎？ 沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的校情、學(xué)情、教情有不同的答案。據(jù)專(zhuān)家介紹，李希貴先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有哪一篇文章必須要用超過(guò)一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)”，如果這話(huà)是真的，雖然有些絕對(duì)化了，但課文沒(méi)有必要每篇都講深講透、都用二三個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間講解、教學(xué)，這倒是不錯(cuò)，我們應(yīng)該大量壓縮課文的教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，這正是我們改革與實(shí)驗(yàn)需要我們認(rèn)真探索的內(nèi)容。教材雖重要但也非是“圣經(jīng)”，在課內(nèi)外閱讀整合方面， 筆者覺(jué)得“ 1+X” 的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式， 是一種不錯(cuò)的選擇， 不妨可以大膽嘗試。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，“ 1” 可能是一個(gè)課時(shí)也可能是二或三個(gè)課時(shí)，還可能只是半個(gè)課時(shí)、一個(gè)半課時(shí)，完全依教學(xué)目標(biāo)而定，要解放思想，不可受所謂“完整課時(shí)”的限制，對(duì)此，北師大小學(xué)語(yǔ)文教材副主編陳錚老師曾多次講過(guò)類(lèi)似的意思。其實(shí)不然。 （ 1） 課標(biāo)提出“整體發(fā)展” 語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)整體。在“教學(xué)建議”中更是明確提出： 教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 （ 2） 教材體現(xiàn)“整體推進(jìn)” 北師大 版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是強(qiáng)調(diào)“整體推進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，落實(shí)課標(biāo)的理念要求。 正如前面所談到的那樣， 11 教材“主題單元”學(xué)習(xí)的“主題”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“情境主題” ，教材各類(lèi)文章的編排，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是圍繞這個(gè)情境主題來(lái)展開(kāi)的，涵蓋了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)一在“主題”之下，整體推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 山東等地“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，因校制宜，在 加強(qiáng)閱讀與其它方面的綜合學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作和全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上，創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如： 山東省安丘市城北小學(xué)在實(shí)驗(yàn)中提出?一主、二翼、三線(xiàn)?的學(xué)習(xí)策略：?一主?就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，?二翼?即課堂閱讀與課外實(shí)踐活動(dòng)，?三線(xiàn)?就是學(xué)校、家庭社會(huì)的聯(lián)動(dòng)配合。 山東省青州市主張教學(xué)模式百花齊放，創(chuàng)造了?集中預(yù)習(xí)初步感知 —— 名篇引領(lǐng)精講學(xué)法 —— 學(xué)案導(dǎo)學(xué)鍛煉能力 —— 拓寬閱讀主題叢書(shū) —— 寫(xiě)字指導(dǎo) ——主題習(xí)作?單元授課模式、閱讀課的? 1+X?模式等； 山東青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年都開(kāi)展?把春天帶到田野里?主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到四野、郊外去：找一找春天的足跡，賞一賞春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)歌，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)春天的感受。因此，從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，便要將評(píng)價(jià)納入實(shí)驗(yàn)工作總體方案，將備課、上課、評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，既重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，又注重期末的終 12 結(jié)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì) 等功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的健康發(fā)展。 ② 曹文軒《對(duì)一份完美的“新課標(biāo)”的暢想》，《課程教法》 2020年第 10 期，第 35 頁(yè)）
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