童升遠(yuǎn)：緊扣主題情境落實(shí)大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的若干思考-文庫吧資料
2024-12-07 10:08本頁面
【正文】 擴(kuò)大閱讀量，尋求量的突破，用好用活“主題學(xué)習(xí)”閱讀讀本，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛和持久的閱讀興趣，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種生活方式。”這是毫無疑問的。 “主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，為大量閱讀，提供了豐富的閱讀材料。我們不妨打破“課內(nèi)”“課外”的界限，積極倡導(dǎo)“課內(nèi)外 閱讀的有機(jī)整合”，就像實(shí)驗(yàn)總課題組提出的那樣“先開槍，再瞄準(zhǔn)目標(biāo)”，先不分課內(nèi)課外的大量閱讀，從“尋求量的突破”入手，同時通過“精讀”教學(xué)指導(dǎo)“追求質(zhì)的提升” ? 尋求量的突破 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)階段課外閱讀量的總要求是 145 萬字以上，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)則提出總量達(dá)到 620 萬字以 上 ，各學(xué)段要求見下表 ： 小學(xué)課外閱讀總量目標(biāo)要求 學(xué) 段 課程標(biāo)準(zhǔn) （萬字） 主題學(xué)習(xí) （萬字） 第一學(xué)段（ 12年級） 5 20 第二學(xué)段（ 34年級） 40 200 第三學(xué)段（ 56年級） 100 400 合 計(jì) 145 620 7 如果分散到每一個學(xué)期，“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)對“課外閱讀”總量的要求，一至六年級每個學(xué)期分別為： 50、 100 萬字，顯十倍量的增長。因此，將課外閱讀“引”到“課內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀，我是完全贊成的，但我并不贊同輕易放棄“課外閱讀” 。沒有一定量的閱讀，就不會有語文素養(yǎng)的積淀和提高。 ”（ 《語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)手冊》，《李希貴談“語 6 文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn) ） 。 李希貴先生指出，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。群文閱讀流派的教學(xué)實(shí)踐，一些合理的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒 （福建省普教室“教育部重點(diǎn)課題第一次教學(xué)專題研討會”， 2020 年晉江市第二實(shí)?。?。“群文閱讀”與“主題學(xué)習(xí)閱讀”相似，都是圍繞某一個“主題”在課內(nèi)進(jìn)行多個文本的閱讀， 比如 有節(jié)四年級《萬花筒中看狐貍》閱讀課，一節(jié)課就閱讀了《狐貍和馬的故事》《列那狐偷魚》《“聊齋”嬰寧故事片斷》《我喜歡你，狐貍》（高洪波詩），涵蓋不同體裁的文本；有節(jié)四年級《全神貫注》群文閱讀課，則是第一課時教課文， 第二課時在簡單的銜接過渡之后課堂閱讀《特殊的考試》，繼而分組共讀一組文章《曾參殺豬》《為最浪費(fèi)大王頒獎》《總統(tǒng)就餐》《 6 歲女兒》。這里的“教文”與“育人”，也即畢老師所說的“雙主題”。一方面，通過閱讀課文以及拓展閱讀《最后一分鐘》、播放香港回歸視頻片斷等，引導(dǎo)學(xué)生“勿忘國恥”；一方面除了學(xué)習(xí)字詞句等必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還以“一課一得”的理念為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法“鋪墊” （ 石獅市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)啟動會， 2020 年 6 月 ） ， 較好地實(shí)現(xiàn)了“雙主題”的有機(jī)統(tǒng)一 。所謂的“雙主題”指的“內(nèi)容情感”與“語言訓(xùn)練”，指的是在語文（閱讀）教學(xué)中，既要通過語言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度價值觀的教育，又要憑借文本，對學(xué)生進(jìn)行必要的語言文字訓(xùn)練，并將兩者很好的有 機(jī)地結(jié)合起來，不可偏頗 。語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，主要的問題恐怕就在于此，將本來水乳相融、融為一體的東西，人為地分開來進(jìn)行所謂的“訓(xùn)練”，忽左忽右，搖擺不定。 問題是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于“主題情境”的教學(xué)之中，往往會出現(xiàn)兩種情況：或情不自禁地、慣性地朝著“人文教育”的主題上靠，過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價值觀的教育；或粗粗地對課文內(nèi)容走過場，重點(diǎn)放在脫離語境的語言文字的某種訓(xùn)練之中。 二、 語文：主題學(xué)習(xí)的核心 明確了“主題”實(shí)乃語文學(xué)習(xí)某一個單元或群組的特定“情境”，那么，我們可能就會問，在“主題學(xué)習(xí)”的過程中，應(yīng)當(dāng)確定哪些內(nèi)容作為閱讀的“教學(xué)內(nèi) 容”呢？ 答案似乎是近于“常識”：當(dāng)然 是“語文”的內(nèi)容，語文教學(xué)自然要把“語言文字的學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的內(nèi)容，因此，主題學(xué)習(xí)的核心，簡單地講就是二個字“語文”。開展“語文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)，不是不要“教教材”，教材仍然是教學(xué)的“主要憑借”，而是要把教材用得更好、更活，是創(chuàng)造性使用教材的一種大膽嘗試。 “教材總體說明”指出主題單元是“開放的”，學(xué)校、教師和學(xué)生可以“自 4 由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充”， 開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，使用“語文主題學(xué)習(xí)”讀本，正是一種“調(diào)整、選擇和補(bǔ)充”。 (《中國教育報》 20 26《從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育》 ) 北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的“教材總體說明”也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教材 ?以學(xué)生語文實(shí)踐活動為核心，采用適用學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境?，指出?每個主題的選擇與確定是多角度的??結(jié)構(gòu)是靈活多樣的??每個主題單元是開放的，學(xué)校、教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充??每個主題單元強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是綜合性語文學(xué)習(xí)? 等（ 見北師大版一年級下冊《語文教師教學(xué)用書 》“教材總體說明”，2020 年 6 月第 5版 ）， 說得再清楚不過了
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1