童升遠：緊扣主題情境落實大量閱讀推進綜合學習——開展語文“主題學習”實驗的若干思考(參考版)
2024-12-03 10:08本頁面
【正文】 教材 2020 年 8 月 5 日 ①《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社， 1984 年 8 月第 1 版。 [參見《人民 教育》 ] ?? 當然，實驗工作做得怎樣，實驗效果如何，在實驗推進過程中，我們還要同步開展實驗評價工作。 山東省諸城市在實驗中提出?閱讀與寫作要兩翼齊飛?，大 力推行師生?共寫教學（學習）隨筆??共寫日記??共記閱讀卡??共寫周讀書小練筆?等活動，同時設計?唱響四季歌??共讀一本書??經(jīng)典詩文誦、唱、演?等活動。 2020 年第 1516 期的《人民教育》以“專輯”的形式，對實驗進行了大量的報道，有些經(jīng)驗彌足珍貴，完全可以參照借鑒。 （ 3）閱讀帶動“整體推進” 綜上所述，開展“語文主題學習”實驗 ，不能僅僅在“閱讀教學層面”作文章，應該以“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”為基礎和切入點，帶動語文教學聽說讀寫的有機整合，整體推進包括“識 字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等五大方面的教學改革，全 面提高學生的語文素養(yǎng)。在具體教材內(nèi)容的編排上，采用“主題單元”的形式，“整體推進”的課程理念，具體表現(xiàn)在“四個結(jié)合”：課文和語文實踐活動整合，聽說讀寫等語文學習行為的整合，課內(nèi)學習和課外學習的結(jié)合，以及語文學科和其他學科學習的結(jié)合，四個方面整體推進、螺旋上升，不強調(diào)知識點和技能訓練點的線性邏輯（ 參見“教 材總體說明”） 。 課標 的闡述說得再明白不過的了，多次強調(diào)“整體”，這是符合語文學習規(guī)律的，應成為我們實驗與教學的“行動指南”。 2020 年版課標指出，“ 語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展? ，教學則要重視“整體把握”。 從實驗的名稱來看，非常明確它是“語文主題學習”實驗，而非“語文閱讀學習”實驗，從它的實施路徑來看，它實際上是以“閱讀教學改革”為突破口，來整體推進語文教學的改革 ，提高語文教學質(zhì)量，這與課程標準的要求以及北師大版小學語文教材的整體推進的特點是完全吻合的。 四、綜合： 整體推進的方式 語文“主題學習”實驗， 乍一看，由于其主要特點是“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，因此，很容易給人造成是“閱讀教學改革”的一項實驗。 10 “ 1+X” 模式的 “ 1”指的是“精讀”的一篇或一個情境主題若干文章或語段，“ X”指的是拓展閱讀（一般是略讀）的若干文本；這里的“ 1”與“ X”均包括教材與教材外的文本，以達成課內(nèi)外閱讀有機整合的目的。 從教學層面來看， 有時也很難將課內(nèi)外閱讀絕然分開，我們提倡在教學實踐中將課內(nèi)外閱讀有機地“整合”起來。我們也沒有必要完全按照此比例實施，但果敢地“拿”出二至四節(jié)課的時間，用于學生的課內(nèi)“大量閱讀”，這樣一種改革思路、方向，應該說還是正確的。 從教學時間來看，實驗總課題組提出課內(nèi)（教材）與課外（ 讀本）閱讀的大致分配是： 年 級 課內(nèi)教材閱讀 課外讀本閱讀 一年級 2/3 1/3 二年級 1/2 1/2 中高年級 1/3 2/3 按照福建省課程計劃的周課時劃分，一二年級每周 8 課時，這樣一年級課內(nèi)外閱讀的課時比例大致分別為 6/2，二年級為 4/4，即一二年級每周至少分別騰出二節(jié)課、四節(jié)課用于“課內(nèi)”的“大量閱讀”；三至六年級每周 6 課時，課內(nèi)外閱讀的課時比例大致為 2/4，即每周要騰出四節(jié)用于“課內(nèi)”的課外閱讀。除了教師指導的“精讀”文本之外，絕大多數(shù)閱讀材料，應該屬于學生個性化閱讀的范疇，因應各個興趣愛好和不同的閱讀目的，多為一般性閱讀，略讀、速讀、瀏覽 均可，學生也可自主選擇精讀乃至研究性閱讀，這些方法，我們教師可以作些引導。 開展語文“主題學習”實驗，要有意識地運用教材“金鑰匙”的方法策略，遷移運用于主題學習讀本的閱讀。 —— 注重方法策略 學習 無論是“精讀”還是“略讀”的指導，都要特別注重閱讀的方法、策略的學習。 惟文通彼此，臂如梁與津。 作者胸有境，入境始與親。 甚解豈難致？潛心會文本?！熬x”什么，如何“精讀”，按 照筆者的理解，這是在教師指導下對文本的深入閱讀，雖然不應說什么都要“講深講透”，但理解掌握內(nèi)容、體會思想感情、理清文章思路、品味語言表達，仍是必須的功夫。這并不妨礙在‘教學’一部分（即課標）傳達一個觀念：語文教學不只是對一本教材的講解。 ” ① 曹文軒先生在談到新 修訂的語文課程標準時也指出：“ 但我依然認為，教材為大，教材為先。所以語文教本不是個終點。 —— 繼續(xù)加強精讀指導 語文教材不管什么時候，對于絕大多數(shù)教師而言，它仍然是指導學生學習的最重要的憑借，任何輕易貶低教材作用、輕視教材的做法都是有害無宜的， 教材是語文教學的重要載體。 ? 追求質(zhì)的提升
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