童升遠：緊扣主題情境落實大量閱讀推進綜合學習——開展語文“主題學習”實驗的若干思考-展示頁
2024-12-11 10:08本頁面
【正文】 。主題教學在孩子的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這方面具有非常大的優(yōu)勢，就是讓孩子在真實的教育場地當中，承擔著真實的學習任務，讓孩子在主動地積極地發(fā)現問題的過程當中學習語文，在真實的場地當中、在分析解決這些問題的過程當中學習語文，而不是老師簡單地給他布置一個作業(yè)，簡單地一個個知識點重復，簡單地一個個能力點訓練。 第三，主題教學是情境化的。一個教學單元一個主題，選擇三到六篇課文，幾篇課文圍繞主題，從不同的角度、不同的層面來 展開。主題教學使得語文課程本身是整體性的，同時也整合了語文課程與其他課程之間的關系。大家都知道，孩子的學習應該是在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程當中學會整體運用知識，發(fā)展各方面能力。 對于語文的“情境主題”有什么特點， 北師大博導、北師大版小學語文教材主編鄭國民先生提出三大特點 ，我覺得提得非常好，現轉錄如下： 第一，主題教學是整合的。 因此，語文“主題學習”或教材“主題單元”之“主題”，指的就是“語文學習的情境”，它就是“情境主題”而非其它。語文教學，當然是“語文”的“主題”，教材憑借“主題”提供了 各種文質兼美的文本供學生閱讀，設計了各種語文活動引領學生進行語文實踐；教學則依托“主題”，指導學生開展一系列“理解和運用祖國語言文字”的實踐活動 ，并在這種“語文”學習過程中滲透情感態(tài)度和價值觀，傳承包括中華 傳統(tǒng)在內的世界優(yōu)秀文化 。問答教師對“主題”的理解，則“教育主題”“人文主題”“人文主題”“語文主題”等答案不一而足，模糊不清者居多。 從“語文主題學習”讀本的選編來看，其編排模式與教材“主題單元”的“主題”編排模式是完全一樣的，可以說這里出現的兩個“主題”，也完全是同一個概念。 值得指出的是，發(fā)韌于本世紀初的國家基礎教育課程改革實驗啟動以來，我市使用的北師大版小 學語文教材采用了“主題單元”的編排形式（ 其它各版本均采用此模式，北師大版是首創(chuàng) ），圍繞一定的“主題”，組織若干篇課文，安排一系列聽說讀寫等語文實踐活動，可以說，十多年來，我們正在實施的語文教學就是一種“主題教學”，從學生角度出發(fā)，就是一種“主題學習”，只不過實踐中我們 可能不自覺地更注重“教”忽略學生的“學”，未能站在學生角度旗幟鮮明的提出“主題學習”而已。 當然，主題學習實驗之初與實驗過程中，我們必然會想到和遇到一系列問題，比如： 開展語文?主題學習?實驗，這里的?主題?與我們正在使用的北師大版實驗教材單元?主題?有什么 異同？ 如何正確地處理好?教材?與語文主題學習?讀本?之間的關系？ 如何落實?課外閱讀課內學習?？ 如何切實改進教 學方法，引領學生學會閱讀、學會學習？ 如何用好用活?教材?與?讀本?教學資源，指導學生進行聽說讀寫等一系列語文實驗活動，有效提高課堂教學實效并在此基礎上大面積提升語文教學質量？ 如何有效利用評價這個工具，促進實驗工作健康有序的開展？ …… 2 下面，談一點自己的學習體會，供老師們參考討論。我市實驗小學等 7 所小學 帶 著 近 12020 名學生，率先加入了實驗 ，即將開啟全新的語文學習之旅。在小學語文教學領域，老師們以飽滿的熱情，迎來了語文課程改革新一輪實驗的浪潮 —— 語文“主題學習”實驗。 1 緊扣主題情境 落實大量閱讀 推進綜合學習 —— 開展語文“主題學習”實驗的 思考 之一 童升遠 伴隨著時令進入金色九月，新的一個學期又開始了。雖說也是秋天，但獅城大地仍然驕陽似火，熱浪滾滾。 語文“主題學習”實驗，是國家督學、著名的教育改革家，北京十一學校李希貴校長主持的一項全國性課改實驗，實驗于 2020 年啟動，目前全國已有近5000 多所學校參與， 影響十分廣泛并取得了豐碩的成果。有十多年課程改革實驗積累的堅實基礎，有各級領導的大力支持和專家學者的悉心指導，有全體語文教育工作者的辛勤努力，我們相信，實驗一定會達到預期的成效，取得圓滿的成功。 一、主題：語文學習的情境 如何正確地理解“主題學習”的“主題”，牽涉到語文的課程觀、教學觀，可以說它是主題學習實驗乃至語文教學的首要問題。我們參加的語文“主題學習”實驗，首倡者李希貴先生不提“主題教學”而提“主題學習”，是對我們教學實踐中出現的偏頗的一種反正，強調學生的“學”，立足于學生的“ 學”，本質上與教材“主題單元”學習是完全一致的。 那么，如何正確地理解“主題學習”或“主題單元”的“主題”呢？ 記得 本世紀初課改實驗剛開始的時候，對“主題”的教學就出現過二大誤區(qū)：一是誤為“思想主題”，把“主題”當成對學生進行思想教育的主題了，如二年級 上冊“合作”主題單元，在教學 《比本領》 時有些教師就過于強調“合作”，教學價值取向直指思想教育 ；二是誤為“文化主題”， 由于受“文化積淀”理念的影響，過分挖掘課文中的“文化”因素，并將此當成主要的教學內容，如六年級下
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