【正文】 探求知識(shí)的奧秘，一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但是讓學(xué)生至始至終都處在積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語極為重要，我在上《金色的蒲公英》一課時(shí)，上課開始時(shí)先讓同學(xué)畫畫自己心中最喜歡的蒲公英，學(xué)生想怎么畫都行，讓他們?cè)诋嬈压⒌倪^程中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)，通過繪畫導(dǎo)入新課，啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)了。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，新課開始就吊起學(xué)生的胃口。比如對(duì)于字的教學(xué)，低年級(jí)識(shí)字、寫字的方法都已經(jīng)學(xué)會(huì)，中高年級(jí)老師就不必要講解，老師就應(yīng)該坐在孩子們中間，鼓勵(lì)孩子們讓他們各抒己見，說出每個(gè)字應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)，如何記住。一言課堂變?yōu)槎嘌哉n堂。比如在課堂活動(dòng)中，給孩子們提供對(duì)自己的學(xué)習(xí)自行選擇的機(jī)會(huì)或者是對(duì)自己的學(xué)習(xí)做決定的機(jī)會(huì)，參加一些由他們自己組織的課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《人民教育》2010年《朝向“偉大事物”——“主題教學(xué)”的新思考》 竇桂梅著《竇桂梅與語文教改的三個(gè)超越》《讓語文煥發(fā)生命的光彩——特級(jí)教師畢英春的教學(xué)世界》由畢英春編項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語文教師 著項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳作者：陶清華5 榆林市第十一小學(xué) 語文教師第三篇：語文教師研修學(xué)習(xí)總結(jié)語文教師研修學(xué)習(xí)總結(jié)語文教師研修學(xué)習(xí)總結(jié)120xx年暑假，我們又參加了河北省中小學(xué)教師素質(zhì)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過聽金老師的講座，使我明白了：我們應(yīng)改變現(xiàn)在仍然存在的，用一言堂的形式教學(xué)的習(xí)慣，應(yīng)把課堂這個(gè)平臺(tái)交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，能夠有效落實(shí)叢書閱讀。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，基本按照“單元備課、模塊教學(xué)”的方法進(jìn)行授課，這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)。“腹有詩書”的孩子也就有了“下筆如有神”的“功夫”了，“語文主題學(xué)習(xí)”造福了學(xué)生，也幸福了教師。六、堅(jiān)定信念，實(shí)踐“語文主題學(xué)習(xí)”?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的課堂直奔主題，沒有華麗的詞句去美化課堂，沒有精彩的導(dǎo)入去細(xì)化課堂，而是把課堂中最寶貴的時(shí)間完全留給了學(xué)生進(jìn)行閱讀，還不強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是向課堂要時(shí)間，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語文課本，剩下三分之二的課時(shí)全部用來閱讀《叢書》。語文作為一種母語的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該教些什么？培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文能項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語文教師 力？閱讀了關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)的一些文章，也讓我有了許多新的認(rèn)識(shí)，也為我的語文教學(xué)指明了新的道路。一篇課文往往要教2到3天，一個(gè)學(xué)期主要學(xué)習(xí)一本語文書，也就二十幾篇課文。課程標(biāo)準(zhǔn)在改變，教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變，我們的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以《語文主題學(xué)習(xí)叢書》為介，將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，推廣開來，通過對(duì)相關(guān)文章的閱讀、參讀，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其得失優(yōu)劣及所以然。比如教材中有一篇關(guān)于“童年”主題的課文，《語文主題學(xué)習(xí)叢書》即圍繞這個(gè)主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似、相連續(xù)的甚至相對(duì)、相反的文章。其中的“主題”依托教材單元主題，或者說，是教材單元主題的進(jìn)一步深化、拓展和延伸。四、以書為媒，初識(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。我要用心堅(jiān)持，用心去做，擁有一片屬于自己的課改新天地。古人云：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。課堂教學(xué)異彩紛呈，構(gòu)建大語文課堂教學(xué)模式，在語文活動(dòng)課盡享讀書之樂。項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語文教師課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣。多種課型的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。定期開展閱讀交流會(huì)，表揚(yáng)鼓勵(lì)讀書積極分子。三、開展多種活動(dòng)，全面發(fā)展能力配合“小陶子讀書”，開展多種活動(dòng)，鞏固主題學(xué)習(xí)效果。而到高年級(jí)，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”，“主題寫作”、“主題綜合性活動(dòng)”。低中高年級(jí)的學(xué)生分別按要求進(jìn)行閱讀，比如低年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下進(jìn)行海量閱讀，生動(dòng)有趣地進(jìn)行大量的識(shí)字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文章熱愛的情感。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。主題學(xué)習(xí)的核心是“主題”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，能夠有效落實(shí)語文主題學(xué)習(xí)。在整合單元教材內(nèi)容來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，按照“單元備課、模塊教學(xué)”的方法進(jìn)行授課，這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章，都作為略讀課例。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以《語文主題學(xué)習(xí)叢書》為介，將課文作為例子與出發(fā)點(diǎn)，推廣開來，通過對(duì)相關(guān)文章的閱讀、參讀，進(jìn)而在比較、揣摩中領(lǐng)悟其得失優(yōu)劣及所以然。結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”需要配套相關(guān)的《語文主題叢書》，《叢書》的編排很有特點(diǎn)，它是以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。對(duì)小學(xué)語文主題教學(xué)及其實(shí)施略有些思考，與單篇教學(xué)相比，它主要有以下特點(diǎn)。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。第二篇：淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)研修論文淺談?wù)Z文主題學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】語文主題學(xué)習(xí)就是圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由單純的幾課變成了不可分割的主題單元。專家精彩的報(bào)告，務(wù)實(shí)的指導(dǎo)，也讓我們對(duì)于語文主題學(xué)習(xí)更有信心。韓培華老師在主題的確立上建議我們更多以內(nèi)容為角度設(shè)置主題，這樣有利于選入大量文章進(jìn)入課堂，并且簡(jiǎn)化細(xì)節(jié)探究，加強(qiáng)海量閱讀。另外，課堂上的閱讀絕不是把主題叢書中的文章化成又一篇課文，而是一種拓展閱讀。韓培華老師認(rèn)為，語文主題學(xué)習(xí)的最大意義就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的海量閱讀，最終讓學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀。課堂中每一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主題課中每一篇文章的選擇都應(yīng)該是精心考慮過的，應(yīng)該在課堂中起到它們獨(dú)特的作用。我不僅學(xué)習(xí)到了如何去制定語文主題，找到突破口，還體會(huì)到了怎樣才能讓學(xué)生在課堂上“一課一得”。在流程的制定中，崔老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩完善了整個(gè)流程，程老師協(xié)助補(bǔ)充了很多內(nèi)容，我雖經(jīng)驗(yàn)不足，兩位老師對(duì)我也十分信任，將我的想法采納進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中。文章選定后，我們對(duì)于整節(jié)課的脈絡(luò)就有了初步的認(rèn)識(shí)。《山民》的選入主要是為了學(xué)生可以進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)詩歌情感內(nèi)涵，另外，《山民》中所敘述的故事和《在山的那邊》也有相似之處，學(xué)生舉一反三也不難體會(huì)《山民》的情感意蘊(yùn)。這一篇與《在山的那邊》我們做的是對(duì)比處理，由學(xué)生說相同的地方在哪里不同之處在哪里，重點(diǎn)讓學(xué)生從思想內(nèi)容、寫作手法上進(jìn)行分析?！渡侥沁叺暮！肥窃娙送跫倚伦约簩?duì)于詩歌《在山的那邊》的闡述，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中利用這篇文章幫助學(xué)生理解詩歌，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的思想。經(jīng)過研討，我們選用了語文主題叢書中的《山那邊的?！罚ㄍ跫倚拢ⅰ吨灰^那座山》（杉美樹子）、和《山民》（韓東）。備課初始，大家都感到這節(jié)課很棘手。令人回味無窮的專家報(bào)告后，就由參加研修班的老師們開展備課活動(dòng)。給出探究類型的題目，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)方法，將是我日后努力的方向。這一點(diǎn)我以后要慢慢改正，將課堂更多的還給學(xué)生。在現(xiàn)代文教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)過度依賴課件，課件中的問題一個(gè)接著一個(gè)，大比重的問答式的教學(xué)讓學(xué)生和老師都疲憊不堪。教學(xué)的簡(jiǎn)單還體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)上。這些建議不只是對(duì)于語文主題學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)于日常教學(xué)也有助益。研修的第一天，韓培華老師的報(bào)告給我們很大的啟發(fā)。語文主題學(xué)習(xí)在我區(qū)已轟轟烈烈地開展了兩年，并且還將繼續(xù)深入語文教學(xué)的改革中。第一篇：語文主題學(xué)習(xí)研修總結(jié)“語文主題學(xué)習(xí)”研修總結(jié)辛莊中學(xué) 韓晶今年八月，我參加了語文主題學(xué)習(xí)教師研修班。這一次赤峰之行，讓我獲益匪淺。我身處這場(chǎng)改革中，感受到的是閱讀的力量。她提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一觀點(diǎn)，并建議教學(xué)主題簡(jiǎn)約明確有價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了不冗雜，教學(xué)過程簡(jiǎn)化自然不復(fù)雜。語文教學(xué)回歸簡(jiǎn)單遠(yuǎn)比形式的復(fù)雜重要，課堂吸收率的提高遠(yuǎn)比課堂環(huán)節(jié)的面面俱到重要，教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)可行遠(yuǎn)比循規(guī)守矩冗長(zhǎng)復(fù)雜重要。過多的環(huán)節(jié)，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)滿而亂，清晰的分層，將教學(xué)分成幾個(gè)大部分，并且簡(jiǎn)化細(xì)碎提問，給出更有探究意義的問題讓學(xué)生自行思索發(fā)散也是一種策略。其實(shí)，學(xué)生也是具有一定的自主分析能力的，只是我總是不放心，不敢放手。老師自己就不該著急，應(yīng)給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們真正理解，而不是被動(dòng)接受。還未擺脫學(xué)院影響的我，日后或許會(huì)嘗試在教學(xué)中更多的求新求變。我們九年級(jí)組的三位老師在專家的安排下同松山區(qū)的老師們合作備課《在山的那邊》主題研究課。從課文設(shè)置上看，《在山的那邊》并非重點(diǎn)精講篇目，從文體上看，它是詩歌，學(xué)生理解層次各異，從主題叢書篇目上看，詩歌在主題叢書中的比重并不大，要在少量的篇目中精選出恰當(dāng)?shù)钠渴遣灰椎摹＿@三篇文章的選入應(yīng)該說各有側(cè)重。《只要翻過那座山》嚴(yán)格來說應(yīng)該屬于散文詩，但是由于主題類似，也被我們選入了這節(jié)課中。學(xué)生可以加深對(duì)于詩歌主題的理解，還可以從多種文體中感受象征手法的運(yùn)用。不過需要注意的是，《山民》是一首朦朧詩，并且和本詩的思想內(nèi)涵并不相同，因此在教學(xué)中不必做過深入的解讀，以防止超出學(xué)生的理解能力，反而影響學(xué)生體會(huì)詩歌的美妙。最后，我們將整節(jié)課分為了七個(gè)板塊，分別是：疑問導(dǎo)入，吸引讀者；初讀詩歌，感知內(nèi)容；補(bǔ)充閱讀，深化理解；品讀詩句，詮釋情感；延伸閱讀，采擷精華；pk誦讀，積累提升；抒寫真情，豐富體驗(yàn)。在整個(gè)備課環(huán)節(jié)中，我感受到了語文主題學(xué)習(xí)的魅力，也深深感受到這種研修式的集體備課對(duì)一名教師的成長(zhǎng)所起到的積極作用。語文主題學(xué)習(xí)與高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該說是相輔相成的。在研修中，韓培華老師還與我們探討了語文主題學(xué)習(xí)的意義和實(shí)施的方法。海量閱讀在當(dāng)前的減負(fù)形勢(shì)下，應(yīng)該更多的在課堂上完成，這就需要每一節(jié)課都是高效的。學(xué)生在拓展中應(yīng)該體會(huì)到閱讀的魅力，在海量閱讀的基礎(chǔ)上淬煉出更高的閱讀水平。短短幾日的研修，讓我受益良多。相信我們的學(xué)生在語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)收獲一個(gè)書香人生。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。【關(guān)鍵詞】海量閱讀 優(yōu)化模式 發(fā)展能力榆陽區(qū)開展語文主題學(xué)習(xí)歷經(jīng)三個(gè)春秋，現(xiàn)在已經(jīng)得到普及發(fā)展，課堂教學(xué)成效顯著。一、促進(jìn)海量閱讀，提高語文素養(yǎng)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是依據(jù)語文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。這樣結(jié)合課文的積累，再加之《叢書》的閱讀，勢(shì)必使學(xué)生的閱讀量增加，視野開拓，語文素養(yǎng)自然而然就提高了。二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)我校每學(xué)期組織了教師都要組織教學(xué)沙龍活動(dòng)，全校語文教師集思廣益，群策群力，結(jié)合我校教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)技能特點(diǎn)，特別制定了“1+X+Y”的教學(xué)模式，其中“1”，指的是精讀課例的教學(xué)?！癤”，指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。“Y”，指的《主項(xiàng)目編號(hào): 指導(dǎo)老師:張建芳 作者：陶清華 榆林市第十一小學(xué) 語文教師 題學(xué)習(xí)叢書》的教學(xué)。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、“1+X+Y”單元主題教學(xué)課、綜合實(shí)踐課、主題寫作課。在運(yùn)用教學(xué)模式的同時(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必不可少。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感感悟。課堂中老師準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問題，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂上少講，精講，充分讓學(xué)生讀書與交流心得。中年級(jí)學(xué)生在“主題”引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)文字的理解能力，增強(qiáng)積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。這樣為不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展指明了目標(biāo)與方向，也為教師的教學(xué)提出了明確的要求。定期開展學(xué)生的語文主題學(xué)習(xí)手抄報(bào)、演講比賽、作文比賽等語文素養(yǎng)展示活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。交流的形式可以是背誦一個(gè)片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。在實(shí)驗(yàn)的過程中，一方面通過導(dǎo)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)引領(lǐng)的方法，指導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對(duì)選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語言。在研究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。師生共讀，樂在其中?！蹦壳盀橹?，我只在語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了初步嘗試，就已經(jīng)感受到語文主題學(xué)習(xí)的魅力?？傊?，為了讓主題閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，我們還將在今后的實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、反思?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（又稱《語文主題學(xué)習(xí)叢書》）為載體的語文學(xué)習(xí)體系?！墩Z文主題學(xué)習(xí)叢書》則以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。這些文章既要照顧到古今中外，還要注意到文言的、白話的搭配；既要兼顧詩歌、小說、散文等文體，又要照顧到不同的年代，從各個(gè)不同的角度對(duì)課文的單元主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，展現(xiàn)多姿多彩的童年生活，使單元主題更加豐富、多元，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。五、專家傳經(jīng)，精研“語文主題學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的語文課堂中，更多地是對(duì)語言文字的感悟和分析，而忽視個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。每一篇課文被分析得支離破碎，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的樂趣。今年放假，區(qū)教育局專門組織全區(qū)語文教師進(jìn)行了“語文主題學(xué)習(xí)”的專題培訓(xùn)，通過河南株洲的幾位教育專家的傳經(jīng)，使我對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。這就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”，將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。如此教學(xué)，看似“不求甚解”，其實(shí)，教學(xué)容量大，學(xué)生獲益多，真正做到了厚積薄發(fā)。雖然一些教師對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)還是頗有顧慮，怕搞實(shí)驗(yàn)影響考試成績(jī)，怕制造更多的差生……針對(duì)這些現(xiàn)象，我校及時(shí)組織召開“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，通過交流學(xué)習(xí)感受，