童升遠(yuǎn)：緊扣主題情境落實大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開展語文“主題學(xué)習(xí)”實驗的若干思考-在線瀏覽
2025-02-01 10:08本頁面
【正文】 冊《遺跡》。 其實，正確的答案是不言而喻的。具體到一個個“主題”，這只不 3 過是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個個“情境”，每一項語文學(xué)習(xí)活動，包括閱讀，口語交際，寫作，字詞學(xué)習(xí)，古詩文與名言警句的誦讀，課外閱讀拓展，聽講故事，參觀訪問，調(diào)查和搜集材料，舉辦展覽、討論交流等，都是圍繞“主題”即圍繞著某一個情境展開。對此，我們要有清醒的認(rèn)識。我們原來的語文教學(xué)存在碎片化、知識瑣碎化的問題，使得學(xué)生淹沒在了字詞句篇知識點和能力訓(xùn)練點的練習(xí)當(dāng)中。主題教學(xué)是整合的，就是想突破原來語文教學(xué)過細(xì)的碎片化的訓(xùn)練。 第二，主題教學(xué)是開放的。我們希望孩子通過這樣的主題學(xué)習(xí)，從不同的角度、不同的層面來思考同樣的問題，然后感受到不同的表述方式的力量。任何教育如果不和孩子的生命、生活發(fā)生關(guān)系，都是干癟的、缺乏活力的。我們原來語言 教學(xué)更多的是讓孩子模仿，實際上孩子的語言發(fā)展就是創(chuàng)造的過程，孩子書面的表達(dá)、口頭的表達(dá)都是一個創(chuàng)造的過程。我們絕不能再對“主題”有這樣或那樣非“語文”的理解，非“情境”的理解，否則，語文教學(xué)就難免會失之偏頗，就難免會出現(xiàn)“非語文”“泛語文”現(xiàn)象，緊隨而至的必然是教學(xué)效率的低下。整套讀本，主題豐富，內(nèi)容廣泛，根據(jù)不同年級循序漸進(jìn)，閱讀量大，是教材和教學(xué)的補充和拓展。 北師大版小學(xué)語文教材原來配有一套《同步閱讀文庫》，由于種種原因，無法進(jìn)入課堂，語文“主題學(xué)習(xí)”讀本其實就是另一種內(nèi)容更加豐富的“同步閱讀文庫”，實驗不僅強(qiáng)調(diào)“同步”，還強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)”閱讀，這是與日常主題單元教學(xué)有所不一樣的地方。從認(rèn)識上講，這是毫無疑問的，老師們也不會有什么疑義。兩種前況，前者過于注重“人文性”，后者過于突出“工具性”，其實質(zhì)是割裂了兩者的有機(jī) 聯(lián)系，未能將語文教學(xué)的人文性與工具性很好地結(jié)合起來。 山東省名師、全國語文“主題學(xué)習(xí)”實驗核心團(tuán)隊成員畢英春老師提出“雙主題教學(xué)”便較好地解決了這個問題。 畢春英老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課（人教版）時，便采用了所謂的 5 “雙主題”教學(xué)。 小學(xué)語文“主題學(xué)習(xí)”的另一名倡導(dǎo)者，清華附小竇桂梅老師曾說過，我們小學(xué)語文教師是“教語文”的，同時又是通過“教語文”來 “育人”的，即“教文”與“育人”都是我們的職責(zé)，但我們育人的目標(biāo)是通過“學(xué)文”來進(jìn)行的。 近年來，另一個語文教學(xué)改革流派 —— “群文閱讀” 也在全國各地蓬勃興起。有的“群文閱讀”課，則以所謂的“議題”作為“主題”，如《故事里的象聲詞》《寓言中的“對比”》《 的色彩詞》等，這些所謂的“議題”，多為“語言文字”訓(xùn)練的主題 。 三、閱讀：以 量 求質(zhì)的關(guān)鍵 據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)實驗”總課題組專家介紹，實驗最主要的 特點就是 “課內(nèi)閱讀”“大量閱讀” ，強(qiáng)調(diào)在“課內(nèi)”完成以往習(xí)以為常布置學(xué)生在“課外”進(jìn)行的閱讀量。反思以往常常持在口頭的“課外閱讀”，許多學(xué)科教學(xué)說要靠課外， ?我們的孩子有多少個‘課外’？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學(xué)生實現(xiàn)了，多少家庭實現(xiàn)了？所以，不要再去更多地寄希望于課外，對于 80%的學(xué)生來說，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好。 或許你不一定完全贊同李希貴校長的 觀點，但誰也不可否認(rèn)，要提高語文素養(yǎng)，需要靠大量的閱讀；要提升語文教學(xué) 質(zhì) ，也需要靠大量的閱讀。 問題在于，學(xué)生有多少時間能夠去大量閱讀？ 在當(dāng)前學(xué)生普遍學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、各種聲光電等諸多誘惑并存的情況下，讓學(xué)生課外進(jìn)行大量閱讀，確實有些奢望。 為什么？這是因為課標(biāo)仍然提出“課外閱讀”， “課外閱讀”還存在著“法理”依據(jù)；課內(nèi)學(xué)習(xí)時間有限，將大量的乃至海量的課外 閱讀，完全或者 80%的量放到課內(nèi)來閱讀，實際上無法做到，也沒有必要；另外，雖然學(xué)生課外負(fù)擔(dān)還比較繁重，但不能絕對地說學(xué)生在課外沒有閱讀的時間，時間就像海綿，你只要去擠，總會擠出時間來的，何況，只要學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，甚至是愛上了閱讀，誰能說學(xué)生沒有時間閱讀，或者說閱讀成為負(fù)擔(dān)了呢？ 綜上所述，我們也不必拘泥于語文“主題學(xué)習(xí)”實驗提出的“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，并對此進(jìn)行機(jī)械的解讀。能不能完成？怎么個讀法（精讀、略讀、瀏覽）才算完成？如何既在“課內(nèi)”又在“課外”加以落實使每一學(xué)生達(dá)成這個閱讀總量？這就是我們實驗的一項重要任務(wù)。但是，值得指出的是，這并不是學(xué)生作為傳統(tǒng)“課外閱讀”意義上唯一的閱讀材料，我們?nèi)孕璋凑照n標(biāo)要求， “ 要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ”， 鼓勵學(xué)生“ 擴(kuò)大閱讀面 ，增加閱讀量，提高閱讀品位?，?關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料 。 不能簡單地將“主題學(xué)習(xí)”讀本當(dāng)成另外一種“教材”， 逼迫學(xué)生“硬讀”，導(dǎo)致 學(xué)生“死讀”，這樣勢必會讓學(xué)生“讀死” ，絕不是“主題學(xué)習(xí)”實驗的目的。與此同時，也要追求閱讀“品質(zhì)”的提升，不能單單靠學(xué)生自主閱讀、大 量閱讀過程中的“習(xí)得”，還要發(fā)揮學(xué)校教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，努力培
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