【正文】 計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添 0再除。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。 本單元 的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。 第四篇：《小數除法》教學反思 《小數除法》教學反思 知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路。5= 247。= 247。需要準備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導學生自主列出算式并計算： 247?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。） ：雖然 6. 25的十分位的 “2” 比 5小，但在這里仍然要向前一位進一。（板：進一法） ：出示書本練習九第 8題。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。（設計意圖：引導學生發(fā)現去尾法的結果比整數部分少 1，進一法的結果比整數部分多 1。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用 “ 進一法 ” 。 ② 指名學生發(fā)言，找出已知條件。 （設計意圖：讓學生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” ） 四、課堂小結 師：這節(jié)課你學會了什么知識？ 引導總結：在現實生活當中，有時需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 來求商的近似值才合理。 作業(yè)：教材第 40 頁練習九第 5題。本課設計基于學生已有的認知展開，注重讓學生經歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學生學習的積極性。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現。 學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現錯誤，因此要繼續(xù)加強日?？谒憔毩暎岣呖谒愕臏蚀_度。 對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡便運算中，對于一個數除以一個數再除以一個數可以轉化成這個數除以后兩個數的乘積，學生總是寫成除以第一個數而乘以第二個數。 個別學生對數學學習的興趣還不足 ,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的，是由 “ 數位 ” 、 “ 個位 ” 、 “ 相加 ” 、 “ 滿十 ” 、 “ 前一位 ” 、 “ 進一 ” 等一系列數學概念組 成的。例如，在小數除法計算時，部分同學出現余數的小數點沒有對準的現象。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。學生常用 “ 粗心 ” 兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數字或小數點抄錯的事經常發(fā)生。學生會將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如 247。1=1 小學生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現顧此失彼、丟三落四的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。例如，在計算小數加減法時，開始總有一些學生不是將小數點對齊，而是將小數的末 位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。 計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。 幾點建議 : 堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。如：緊密聯系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。如：在小數點的特殊性上做強調，重點突出小數點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的 0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點上小數點，最后將末尾的 0去掉。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意 義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。 要讓法則融入心中。 注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。 除數是小數的除法是在學生已經掌握了商不變的性質、小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律、除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的。 由于商不變規(guī)律在四年級就已經學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數是整數的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。 在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數是整數的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。有了三個題的基礎大多數小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。 《小數除法》教學反思 4 《小數除法》教學重難點是 除數是小數的除法。根據的是 “ 除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變 ” 的性質，這是上學期學過的內容。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學生計算錯誤較多。關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。雖然他們知道除數與被除 數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這也是部分學生錯誤的原因之一。 ，不夠時忘記在商的位置上寫 0占位。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現了錯誤。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點 ，這樣或許效果會好許多。 小數除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數小數位數不夠需要添 0 時，大部分學生都會出錯。 在教學被除數小數位數不夠需要添 0時，我先設計了這樣兩道小數除法讓他們進行練習： 247。 。 針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？ 經過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現：要想解決這兩道題，本質都在于當除數變成整數時，被除數也要擴大相同的倍數。 ，讓他們自己嘗試。 我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數 85時，我追問：這時除數發(fā)生了怎樣的變化？那被除數應該發(fā)生怎樣的變化？小數點應該怎么點？ 經過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。被除數小數點移動的位數也是完全相同的。 《小數除法》教學反思 6 【摘要】除數是小數的除法是小學數學第九冊第二單元的教學重點，它與除數是整數的除法聯系密切，但是受思維定勢的影響，學生在實際操作中卻出現了許多的問題。 【關鍵詞】小數除法小數的性質教學反思 作為已有教齡的我來說，在還沒學習這一單元時，我認為該小節(jié)比較簡單，學生應該很容易掌握，因為它和除數是整數的小數除法聯系密切。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節(jié)課有舊知識的味道，但學生在實際操作中卻出現了許多的問題。這一課的重點是要讓學生嘗試把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來解決，盡管我在學生思考了一分鐘后，給出：你能把除數變成整數來計算嗎？這樣的提示，但是只有很小一部分學生能理會，更多的學生只是在隨意猜測。 如：例 5文文的奶奶編一個編中國結需要 ，文文拿來的 以編幾個中國結？ 這題主要是根據商不變的性質，把除數和被除數同時擴大到原來的 100倍，使除數變成整數來計算。 橫式移位練習：提示學生能否把題里的米轉變成用厘米作單位來進行計算。 先讓學生聯系例 5的計算方法，當學生發(fā)現被除數和除數同時擴大到相同的倍數時被除數 的位數不夠，著重說明劃掉除數中的小數點使除數變成整數，要注意除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要相應地移動幾位，位數不夠就用 “0” 來補。 從題目中不難看出，它其實就轉變成了除數是整數的小數除法，擴大后利用除數是整數的小數除法法則就能求出商。數學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它 ，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數學問題的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點，或者移動的位置與除數不一致（如 247。54 ）。 在完成豎式的過程中，出現了把商的小數點與被除數原來的小數點對齊的現象，這也是造成部分學生計算錯誤的 `原因之一。 除數是小數的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數、除數沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商 除數 =被除數即可。驗算時學生受到前面知識的影響，會用轉化后的除數 商 =轉化后的被除數，這樣驗算很不科學，如果學生在第一個轉化整數環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用。 學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響，把除數轉化為整數，有的被除數不變、有的移動小數點的位數不同，有的把被除數轉化成整數，從而造成計算錯誤。同時，把題目的困難逐步分解，減輕學生的運算困難，激發(fā)學生對數學的學習興趣，增強學生的成就感。首先通讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認 認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現學生中錯得較多的題主要就是被除數添 “0” 再除的情況，原來都 是“0” 惹的禍。二是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學 生的計算能力不強，尤其是在課改之初時課外的補充練習幾乎為 0，造成了現在被 “0” 煩。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。 《小數除法》教學反思 8 “ 除數是小數的除法 ” 是是小學教學中的一個重點又是難點 他在計算教學中處于關鍵的地位，本節(jié)課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。學生在之前已經對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數除以小數則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數的教學。看來課前進行必要的預習，確實可以提高課堂效果，進而提高學生的數學學習成績。 但在教學過程中發(fā)現，學生在對一個數除以小數進行豎式運算時，對小數點位置移動引起小數大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數和被除數移動的小數點的位數不一 致，從而導致結果出現問題。其關鍵是根據被除數和除數同時乘或除以相同的數（ 0除外），商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。針對這些情況我分類進行教學。我貼近學生的實際，根據需要學生自己來探索知識，創(chuàng)設情境誰打電話的時間長？，讓學生發(fā)現問題，分析、解決問題。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。比如當學生在處理 商的小數點時受到小數加減法的 39。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 最后，我又自編了除數轉化成整數后，被除數是整數的習題，進行專項訓練。 《小數除法》教學反思 10 小數除法教學反思 本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環(huán)小數、用計算器探索規(guī)律、解決 問題。 便學生會用 “ 四舍五入法 ”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用 “ 進一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。 使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數乘除法的計算。 本來我班學生對于整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數是小數除法的計算教學。使學生經過探究，知道根據什么將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正