【正文】 有得到及時強化和鞏固。 學(xué)生嘗試計算，師巡視。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的 `數(shù)學(xué)知識與技能。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 14 小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。 首先出了一道 96247。 這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準備 ,有了這樣一個鋪墊過程 ,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考 ,再加上我的適當(dāng)點拔，掌握得相當(dāng)好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過 程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。最后得到小數(shù)除法的計算法則。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。豎式移位練習(xí)。橫式移位練習(xí)。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。 五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商 1時忘記在商的位置上寫 0，再移下一個數(shù)。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。 便學(xué)生會用 “ 四舍五入法 ” 截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用 “ 進一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。很多學(xué)生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。 過程與方法：在對生 活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。 一、復(fù)習(xí)舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。= 二、探究新知 （一）學(xué)習(xí)例 1 1. 情境圖：小強的媽媽要將 ，每個 瓶最多可 盛 。 所以需要 7個瓶子。 （二）學(xué)習(xí)例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。（板書：去尾法） ：書本練習(xí)九第 7題。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的 39。 ③ 小組合作交流，整理解題思路。 五、板書設(shè)計： 解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計算沒有新的知識點， 只是在對計算結(jié)果的處理時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點。究其原因，應(yīng)該存在兩個方面的問題。 學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏 差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。 數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。 20以內(nèi)數(shù)的加減、 100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。 其二，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。=1247。 另外，還有思維定勢的作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。進行計算教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。 在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào)，強化訓(xùn)練。 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。 本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案： 是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。算法就是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 。 ，數(shù)位對不齊。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設(shè)計練習(xí)，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。 ，247。 這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容： 247。 我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？ 經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。本文就學(xué)生掌握的知識情況及教學(xué)效果進行多方面的分析和反思。 在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學(xué)生獨立思考嘗試，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這 樣的 “ 放 ” 毫無立足點，問題在于我的 “ 放 ” 沒有建立在實際基礎(chǔ)上。為了便于理解，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的 0、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴大到了原來的 100倍，小數(shù)點都要向右移動兩位。 在一些題目中，除數(shù)擴大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù)，如 247。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能正確地移動小數(shù)點。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)， 但是他們在做作業(yè)的時候就忘了?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù) 是整數(shù)的除法，再進行筆算。 在教學(xué)過程中，一切要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)思維活動空間，幫助他們掌 握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商 0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的 “ 組織者、引導(dǎo)者、合作者 ” 的教師角色內(nèi)涵。 由于本節(jié)課有一定的難度， 我首先布置提前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生先閱讀，找規(guī)律，畫出難點 ?? 上課時先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)結(jié)果，小組說出與戲中的 `困惑，為本節(jié)講解降低了難度。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 9 本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。 首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補 0這兩種情況。 其次，遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。 教學(xué)目標是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。 。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的 .困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。為 了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添 0再除。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。如： 等。影響，我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 0。 在教學(xué)中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾 “0” 補足再除同時重點考查豎式計算能力。 認識到這些后，我對這部分知識的教學(xué)建議是，首先就是把這幾種有 “0” 的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的 0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起 0的不同意義的 .印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾 ? ；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練 計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。仔細思考這些由 0引起的煩，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。 【參考文獻】 [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社， 20xx [2]五年級上冊數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書，人民教育出版社， 20xx [3]《數(shù)學(xué)課程標準解讀》，劉兼、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社， 20xx 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 7 “ 小數(shù)除法 ” 這一單元無論對于學(xué)生還是我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。 用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算時，除到哪位商哪位，不夠時先在商的位置上寫 “0” ，再拉下一個數(shù)，學(xué)生困難較大，中間 “0” 常常忽視。=247。 以上的講述我自認為針對性很強，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的 “ 規(guī)律性錯誤 ” 。 又如：例 6計算 247。雖然在課前我有意識地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法），但這種交流僅是一帶而過，學(xué)生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分析。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，從而形成知識的系統(tǒng)性。 經(jīng)過這三道題的對比練習(xí)，既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點，也讓學(xué)生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。 果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？ 有的把它變成 765，有的干脆就不變，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在 后面添零。 這兩道題其實是兩個不同的 .層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計 算時同時變成整數(shù)即可； 而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設(shè)計了如下的對比練習(xí)，收到了較好的效果。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題很簡單。 ?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的 .除法來計算呢？有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù) 商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。 縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的 `練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變 規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。 注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。 注重從學(xué)生已有認知基礎(chǔ)入手。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。在小數(shù) 四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的 `現(xiàn)象。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學(xué)生的