【正文】 使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。 便學(xué)生會(huì)用 “ 四舍五入法 ”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用 “ 進(jìn)一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。比如當(dāng)學(xué)生在處理 商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的 39。其關(guān)鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（ 0除外），商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 8 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn) 他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書(shū)讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對(duì)計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添 “0” 再除的情況，原來(lái)都 是“0” 惹的禍。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù) 商 =轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，或者移動(dòng)的位置與除數(shù)不一致（如 247。 橫式移位練習(xí)：提示學(xué)生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來(lái)進(jìn)行計(jì)算。 【關(guān)鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思 作為已有教齡的我來(lái)說(shuō)，在還沒(méi)學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握，因?yàn)樗统龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。 ，讓他們自己嘗試。 小數(shù)除法是學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)中最難的知識(shí)點(diǎn)，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添 0 時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。根據(jù)的是 “ 除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變 ” 的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容。 由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué)。 要讓法則融入心中。 幾點(diǎn)建議 : 堅(jiān)持每天的口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。因?yàn)槿魏我坏佬?shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題。 個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足 ,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。本課設(shè)計(jì)基于學(xué)生已有的認(rèn)知展開(kāi)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。油都要用桶來(lái)裝，所以即使余下的不多，也要多算一個(gè)用 “ 進(jìn)一法 ” 。每個(gè)禮盒要用 米長(zhǎng) 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個(gè)禮盒？ ，并分析題意，獨(dú)立嘗試列式解答： 25247。需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶？ 2.（ 1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問(wèn)題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計(jì)算： 247。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生對(duì)不同生活情境的分析與思考，體會(huì)近似值的生活意義。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移 動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達(dá)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 15 “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 是本節(jié)教材的重點(diǎn)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，按照小數(shù)點(diǎn)的移位法則。3 ＝的 .題目讓學(xué)生列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。在集體講評(píng)時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 對(duì)齊這一知識(shí)點(diǎn)。 選擇幾種典型的算法指名板演。 在對(duì)商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù) 商 =轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用，不能找出錯(cuò)誤。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。 時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人，而情緒對(duì)于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來(lái)到根前，我們照樣得走下去，而對(duì)于 問(wèn)題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無(wú)一利的，因此，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問(wèn)題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì)換來(lái)別人的平和，你對(duì)人怎么樣，別人就會(huì)對(duì)你怎么樣，世界是公平的，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗、固執(zhí)己見(jiàn)錯(cuò)的還不夠多嗎？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持，在該做主時(shí)做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 10 除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)了除數(shù) 是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問(wèn)題與計(jì)算并走，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的解決思路的理解，對(duì)于冰箱大家都不陌生，但對(duì)于耗電量問(wèn)題，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問(wèn)題上充滿了疑慮，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的思路的錯(cuò)誤，致使同學(xué)們學(xué)起來(lái)慢而沒(méi)有效果。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(zhǎng)的組織下完成探究。 四、反饋測(cè)試，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu) 整理和復(fù)習(xí)的效果需要通過(guò)檢測(cè)來(lái)驗(yàn)證和鞏固，所以根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容又設(shè)計(jì)了一份課堂檢測(cè)題，根據(jù)檢測(cè)我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在的問(wèn)題有什么，以便下節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。8 、 247。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性。這樣學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的順序清楚、扎實(shí)，用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。 ② 指名學(xué)生發(fā)言，找出已知條件。 ＝ ?? （個(gè)） ：包裝 17個(gè)禮盒，絲帶夠嗎？ ：那只能取商的整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)應(yīng)去掉。 ＝ (個(gè) ) （ 3）師引導(dǎo)學(xué)生思考，瓶子的 .個(gè)數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？學(xué)生可能會(huì)想到用 “ 四 舍五入 ” 的方法來(lái)取商的近似值： 即 247。 教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際需要取商的近似值。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù) “ 原來(lái) ” 的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。如： 123247。 學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤有以下四種： 錯(cuò)誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商 0。4，用 22247。 ，出示幾道除法算式，其中包含一道 224247。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。 由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué)。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低，計(jì)算題和解決問(wèn)題都丟不少分。 本來(lái)我班學(xué)生對(duì)于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生，試商時(shí)間久，計(jì)算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。 二、在完成豎式的過(guò)程中，數(shù)位對(duì)不齊。 ” “ 除數(shù)是小數(shù)的除法 ” 教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整 數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)將 近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒(méi)能正確進(jìn)行計(jì)算，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒(méi)能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解 “ 被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化 ” 。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語(yǔ)言不太規(guī)范。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 4 今天上午我在 輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得反思。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說(shuō)了出來(lái)。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 通過(guò)小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商 0和被除數(shù)添 0再除這兩種情況。25 。 錯(cuò)誤四：商中間有 0的情 況，如 247。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 6 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：在實(shí)際應(yīng)用中，會(huì)靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進(jìn)一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。= 247。（板：進(jìn)一法） ：出示書(shū)本練習(xí)九第 8題。如果買東西或做成一個(gè)東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個(gè)的物品，用 “ 去尾法 ” 。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 解決問(wèn)題進(jìn)一法根據(jù)實(shí)際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比， 列式、計(jì)算沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，只是在對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理時(shí)有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的 .小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過(guò)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中 鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。 二、回顧二：對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí) 以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算，緊接著便是大量的練習(xí)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的 39。13( 保留一位小數(shù) )時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把 43247。在實(shí)際上課中，由于客觀原因，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉(cāng)促，不過(guò)故事的對(duì)話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的 39。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識(shí)。比如這節(jié)課中的世來(lái)同學(xué)，他是 一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂?wèn)到他，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。 五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆 算后，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。 在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 13 出示例 4 解決問(wèn)題（ 1）每千克蘋(píng)果多少元？ 1．估一估 蘋(píng)果的單價(jià)大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢？ 你是怎樣估計(jì)的？ 2．啟發(fā) 你能算出 247。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識(shí)，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)。 我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識(shí)的遷移能力比較好，所以在教 學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是 “ 遷移法 ” ，二是 “ 比較法 ” 。 從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ) “0” ；針對(duì)這些情況進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。 三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 第三篇：小數(shù)除法教學(xué)反思 小數(shù)除法教學(xué)反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問(wèn)題。通過(guò)幾天的練習(xí)， 學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)。 今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí)，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問(wèn)題的策略。8= 247。這種取 近似值的方法稱為 “ 進(jìn)一法 ” 。） （三）小結(jié)：如果求平均數(shù)或者計(jì)算題的近似值，就用 “ 四舍五入 ” 法。因此，在取近似值時(shí)需根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題。 最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。如果概念不清，就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)正確計(jì)算。 計(jì)算題的形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符 號(hào)所組成的算式。在小數(shù) 四則混合運(yùn)算時(shí)，數(shù)據(jù)較多，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的 `現(xiàn)象。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計(jì)算錯(cuò)誤的歸因，方可防患于未然。 注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈