【正文】 小數(shù)四則混合運算》教學(xué)反思 創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。 以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。 遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。本課設(shè)計基于學(xué)生已有的認(rèn)知展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用 “ 進(jìn)一法 ” 。 （二）學(xué)習(xí)例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。= 二、探究新知 （一）學(xué)習(xí)例 1 1. 情境圖：小強(qiáng)的媽媽要將 璃瓶里，每個 瓶最多可盛 。 過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。6 ，此類題，學(xué)生最容易犯的 .錯誤就是如上 3除以 6不夠，就把后邊的 0一起落下來變成 30算，于是商中間的 0就沒有了，商就成了 ，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添 2個 0就除，根本就不去考慮商 0的問題，于是得到的商是 4；一是有部分學(xué)生知道 1除以 25不夠，商 0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個 0就除，于是得到的商是 。中下層學(xué)生掌握情況一般。 ，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學(xué)習(xí)的。 昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。 縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少。 除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。 使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計算。 現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì) 化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。第一篇：小數(shù)除法教學(xué)反思 小數(shù)除法教學(xué)反思 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出， “ 數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ??數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。 使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。 本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。 本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案： 是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)， 所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3 我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。 ，首先蓋住小數(shù)點后面的 39。 第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯。 錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。 錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù) “ 后來 ” 的小數(shù)點對齊。情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。需要準(zhǔn)備幾個瓶？ 2.（ 1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？ （ 2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計算： 247。每個禮盒要用 米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？ ，并分析題意，獨立嘗試列式解答： 25247。（板書：根據(jù)實際情況） 三、鞏固拓展 1．出示練習(xí)：（ 1）有 20個蘋果，每袋最多放 9個，需要幾個袋子？ （ 2） 有 20 個蘋果，每袋最多放 9個，可以裝滿幾個袋子？ ① 組織學(xué)生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 7 小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學(xué)生自 己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強(qiáng)對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是 “ 重新學(xué)習(xí)（高層次的再學(xué)習(xí)） ” ，根據(jù) 這一基本含義，我進(jìn)行了如下設(shè)計：利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生解決問題： （一）列豎式計算： 、 58 、 247。如何幫助學(xué)生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學(xué)生每做完一個知識點的回顧后，便緊隨一個梳理表格：小數(shù)乘除法計算梳理表格、求積的 近似值和求商的近似值的梳理表格，通過梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識便清晰化，這種對比梳理復(fù)習(xí)，比起教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、進(jìn)行大量計算練習(xí)應(yīng)該更有助于提高課堂教學(xué)效率。 課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。總之在教育教學(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求， 無論是書面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達(dá)思路，同時，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的 .指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。 二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。 學(xué)生嘗試計算，師巡視。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。 首先出了一道 96247。另外，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過 程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。最后得到小數(shù)除法的計算法則。豎式移位練習(xí)。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、不能順利的移動小數(shù)點。 五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商 1時忘記在商的位置上寫 0，再移下一個數(shù)。 便學(xué)生會用 “ 四舍五入法 ” 截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用 “ 進(jìn)一法 ” 和 “ 去尾法 ” 截取商的近似值。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。 過程與方法：在對生 活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。= 二、探究新知 （一）學(xué)習(xí)例 1 1. 情境圖：小強(qiáng)的媽媽要將 ，每個 瓶最多可 盛 。 （二）學(xué)習(xí)例 10（ 2） 10（ 2）：王阿姨用一根 25米長的紅絲帶包裝禮盒。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的 39。 五、板書設(shè)計： 解決問題進(jìn)一法根據(jù)實際情況去尾法 六、教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計算沒有新的知識點， 只是在對計算結(jié)果的處理時有了 “ 出新 ” 之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點。 學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏 差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。 20以內(nèi)數(shù)的加減、 100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。學(xué)生的感知還具有較強(qiáng)的選擇性，從而忽略了全面、整體的認(rèn)識。 另外，還有思維定勢的作用。進(jìn)行計算教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。 本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案： 是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。算法就是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。 ，數(shù)位對不齊。 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5 練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設(shè)計練習(xí)，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。 這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容： 247。本文就學(xué)生掌握的知識情況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思。為了便于理解，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的 0、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到了原來的 100倍，小數(shù)點都要向右移動兩位。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能正確地移動小數(shù)點?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù) 是整數(shù)的除法，再進(jìn)行筆算。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的 “ 組織者、引導(dǎo)者、合作者 ” 的教師角色內(nèi)涵。這需要引起學(xué)生和老師的共同注意 《小數(shù)除法》教學(xué)反思 9 本節(jié)課的重點是：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。 其次，遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。 教學(xué)目標(biāo)是： 使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進(jìn)行計算。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的 .困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計算，那幾個后進(jìn)生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。影響，我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補 0。教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時，需要在被除數(shù)末尾 “0” 補足再除同時重點考查豎式計算能力。仔細(xì)思考這些由 0引起的煩，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。因此，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。=247。 又如：例 6計算 247。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，從而形成知識的系統(tǒng)性。 果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？ 有的把它變成 765，有的干脆就不變，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在 后面添零。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設(shè)計了如下的對比練習(xí)，收到了較好的效果。 。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的 .除法來計算呢？有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù) 商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的 `練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變 規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計算時細(xì)心、耐心，計算后回頭檢驗。 注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強(qiáng)刺激，使學(xué)生在計算時忽略運算順序、計算法則，導(dǎo)致計算出錯。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。 是什么原因造成以上問題呢？我認(rèn)為： 其一，知識點掌握的不牢固。 《小