【正文】 數(shù)的除法，然后直接引入新課。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整。4 相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。 關于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學反思 ，引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。22 ，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除， 就看前兩位，于是就用 46除以 22，商就成了 21。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的 0了，于是商得 ；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作 82 來除，于是商也得 1。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學生和細心改錯的學生，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍。 一、復習舊知 ： 34= 3= 4= 12= 40247。 所以需要 7個瓶子。（ 板書：去尾法） ：書本練習九第 7題。 （設計意圖：讓學生區(qū)分 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” ） 四、課堂小結 師：這節(jié)課你學會了什么知識？ 引導總結：在現(xiàn)實生活當中，有時需要使用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 來求商的近似值才合理。 在教學時，為學生創(chuàng)設了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學生的積極性，解決問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。對于正確的方 法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的數(shù)學知識基礎上對原先學習過的數(shù)學知識內(nèi)容進行高層次上的再學習。13( 保留一位小數(shù) )； （三）解決問題，體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。我的教學設計以學生自主學習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數(shù)除法的計算來復習舊知。 在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路，但是數(shù)學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在 以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。 通過一段時間以來的學習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算 的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學學習的成敗，因此，在教學筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學生對于數(shù)學知識的綜合性的掌握。 適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！ 《小數(shù)除法》教學反思 11 除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。小數(shù)點對齊。 《小數(shù)除法》教學反思 12 小數(shù)除法的意義和計算方法的學習， 是在學生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進行學習的。位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結合起來再除，這時結合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。 4．小結 相機板書完整的豎式計算 追問： 商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？ 反思： 數(shù)學課程標準指出： 數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。同時也為下面進一步學習小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。 最后，讓學生想一想， 3可以怎么想，怎么算。 在教學時，我為學生創(chuàng)設了一個比較熟悉的情境，調(diào)動了學生的積極性，解決問題。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵 大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。 ② 。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。這樣，看似 “ 簡單 ” 的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。 使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。 本單元 的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。 教學難點：分析并理解除法應用題的解題思路?！? （個） ： 6個瓶子能裝下 ？ （學生思考后回答：裝不下，因為 6 ＝ （千克），還剩下 。這種取近似值的方法 叫 “ 去尾法 ” 。 ② 指名學生發(fā)言，找出已知條件。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)?？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。例如 247。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末 位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。 注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。 在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。 在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 ，不夠時忘記在商的位置上寫 0占位。 在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添 0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習： 247。 我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數(shù) 85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？那被除數(shù)應該發(fā)生怎樣的變化？小數(shù)點應該怎么點？ 經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，我在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方法，雖然這節(jié)課有舊知識的味道，但學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。 先讓學生聯(lián)系例 5的計算方法，當學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時被除數(shù) 的位數(shù)不夠，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應地移動幾位，位數(shù)不夠就用 “0” 來補。54 ）。 學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響，把除數(shù)轉化為整數(shù)，有的被除數(shù)不變、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同，有的把被除數(shù)轉化成整數(shù)，從而造成計算錯誤。二是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。學生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的方法減少再次反復，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數(shù)的教學。針對這些情況我分類進行教學。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。 使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。 《小數(shù)除法》教學反思 10 小數(shù)除法教學反思 本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決 問題。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。 但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在對一個數(shù)除以小數(shù)進行豎式運算時，對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的知識掌握得不夠完全，可能會發(fā)生除數(shù)和被除數(shù)移動的小數(shù)點的位數(shù)不一 致，從而導致結果出現(xiàn)問題。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。首先通讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認 認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。 除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商 除數(shù) =被除數(shù)即可。數(shù)學教學應該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它 ，用數(shù)學方法解決它，從中獲得相關的知識與解題能力，形成良好的思維習慣，感受解決了數(shù)學問題的樂趣，增進學生學習數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解。 如：例 5文文的奶奶編一個編中國結需要 ，文文拿來的 以編幾個中國結？ 這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大到原來的 100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計算。 《小數(shù)除法》教學反思 6 【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學數(shù)學第九冊第二單元的教學重點，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切，但是受思維定勢的影響，學生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。 針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？ 經(jīng)過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點 ，這樣或許效果會好許多。雖然他們知道除數(shù)與被除 數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。 《小數(shù)除法》教學反思 4 《小數(shù)除法》教學重難點是 除數(shù)是小數(shù)的除法。 除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意 義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。 對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。 作業(yè)：教材第 40 頁練習九第 5題。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品，用 “ 去尾法 ” 。（板：進一法） ：出示書本練習九第 8題。= 247。 第四篇：《小數(shù)除法》教學反思 《小數(shù)除法》教學反思 知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用 “ 去尾法 ” 和 “ 進一法 ” 取商的近似值，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。 教學目標是： 使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。 四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。 但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 ① 。比較各種算法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學生感受到這些計算方法的 `特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補 0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補 0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補 0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。啟發(fā)學生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過程。3 的商是多少嗎？試試看。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。原來我們以前學的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商 除數(shù) =被除數(shù)即可。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。 在整節(jié)課中，還存在著教學設計不合理，課前三分鐘設計時間過長，復習舊知用時過長，影響新知有效教學時間的問題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節(jié)課做到了既關注學生的各個細節(jié)，又能關注到全體學生，讓每一個學生都把自己的身心投入學習之中，讓孩子們感受到我們的學習不是可有可無的，而是必須做到的。 本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題。準備工作至關重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接 影響著課程的完成度。13 的商都計算到了小數(shù)部分第四位，仍然沒找到最終的結果，這說明他在求商的近似值的時候受到了求積的近似值的影響。計算，可以說動腦思考的成分很少。 《小數(shù)除法》教學反思 8 “ 溫故而知新 ” 這個詞足以說明復習的重要性。效果還是很理想的 《帶中括號的